周鹏

摘 要：基于区域认知开展高中学科教育有利于提升学生的核心素养，高中地理学科不同于其他学科，知识点琐碎需要日积月累，新课程标准下，为地理学科改进教学方式提供了契机。本文以高中地理能力培养为研究重点，采用理论与实践结合的方法针对目前高中地理区域认知情况解决问题提供方法。首先本文分析了高中地理区域认知能力的教学现状，提出高中地理区域认知培养存在的问题，主要包括教学理念的推进比较缓慢、学习评价体系科学性有待提高、地理“区域认知”学习实践不足等，其后，笔者从区域认知能力以及重要性为基础，提出了改进区域认知的培养方法，即转变教学方式、开展多样化教学、开展有关地理的实践活动等。本文研究有利于学生更好掌握地理知识，培养其核心素养，并为改革地理学科教学模式提供了思路。

关键词：区域认知;高中地理;能力培养;概念策略

引言：培养学生的区域认知能力是地理课程的四大主要核心，同时也是高中生学习地理的主要基本能力，区域地理的学习过程具有非常重要的作用。所以，高中地理教师应当采取多样的教学方式，让学生可以更好的掌握学习效果，提高区域认知能力与教学效率。

一、高中地理区域认知能力的教学现状

教师在进行高中地理教学时，教师对区域认知能力的培养大部分都是依靠课堂的讲授和学生之间的探讨，学生在背诵上需要花费很长的时间，对学生的思维能力培养力度不够。学生在学习理论方面知识，往往都会通过不同地理区域之间的关系来帮助记忆，就会到导致学生对数据分析总结的重视度不够强烈。所以教师在教学应当与相关的教师总结探讨教学中的经验，但有部分的教师还在依靠地图教会学生背诵知识，对区域地理的总结太少，从而就会导致学生的学习效率不理想。

二、高中地理区域认知培养存在的问题

（一）教学理念的推进比较缓慢

高中地理教学观念的转变与更新同时也是关乎着地理课程的不断改变，同时也要求任课教师不断的加强自身的教学观念转变。同时在高中的地理教学中不应当过分的强调学生地理学习的核心素养，从而忽略掉学生的能力培养。尤其是在高中的教学，强调学生的应试教育，但地理的教学模式大部分都是“满堂灌”从而就会导致学生的强度、密度以及压力都变大，如果教师只知道通过练习来学习地理知识，这样的方式就会很大的程度减少学生的学习兴趣。教师一味的进行单一的教学模式就会让学生感觉课堂的枯燥，课业负担加中，从而就会导致教学达不到理想的效果，也和高中的培养目标背道而驰。区域认知作为高中地理学习的部分，要让学生提升高中的地理知识以及技能，以新颖的教学方法来挖掘学生的潜力。但让学生的学习和教师的教学模式得到统一还是具有一定的困难，其中的原因可能是教师没有掌握好课堂的教学内容，没有将新课程的教学理念得到进一步的落实，同时对课程的标准掌握也不够及时，从而就会导致学生的区域认知能力得不到更好的发展。除此之外，高中的地理教师也可能没有认识到区域认知对高中生的重要性，教师也知识为了应付而完成理论知识的传授，从根本上就忽略了地理学科思想对高中生的整体意义，没有好好把握高中学生的地理学科思想，从而就会产生学生的自主探究能力不强，学生难以结合地理区域来深入研究和分析地理的现象。同时对所涉及到的地理科学原理内容不理解。

（二）学习评价体系科学性有待提高

在新课程的不断改革下，要求教师应当着重培养学生的核心素养培养的要求，但传统的教学模式已经不能满足高中生对知识的渴望。在高中的“区域认知”培养的过程中，教师并没有让学生的能力发挥最大的作用，同时就会导致学生难以积极的参与到地理的学习中。只有高中生自身意识到区域认知的重要，才可以让学生积极主动地参与到自主学习中，从而进行积极的探究与合作，不仅可以提升学生的综合能力，同时对区域认知的素养也是进一步的提升。但根据目前的情况来看，高中地理学习评价体系很明显缺少科学性，学生的学习方式没有得到较大的改变，学生对地理学习科学评价体系也相对较慢，但应试教育基本都是根据学生的考试结果进行评价，就会导致学生对地理“区域认知”一片空白。学生和教师都没有从根本上正确的认识到地理学科的综合性，也没有掌握好“区域认知”的自身内涵，从而就会出现全面发展目的考核不足。这样的方式就会出现高中生没有得到地理思维能力和地理意识的培养，让学生难以参与到实践性的探究学习中，导致学生的地理“区域认知”得不到更进一步的发展。

（三）地理“区域认知”学习实践不足

根据目前的情况来看，高中地理教学课其他学科处于一种分离式的教学状态，没有掌握好地理和其他学科之间的联系和地理学科的实践性，也没有运用固定的方式来让学生掌握地理知识，缺少学生锻炼的机会，让高中的地理“区域知识”得不到升华，因为大部分高中学习地理的知识面具有局限性，都停留在课本上，缺少实践性的学习，从而就会导致学生的分析能力、地理意识以及地理思想在传统的教学模式中得不到锻炼。其次，高中生还缺少课后自主学习的习惯，难以对学生进行多角度的以及全方位的培养，虽然部分的教师已经意识到培养学生自主学习的重要性，但整体来说，情况并不乐观，因为学生的使劲以及经历都投入到文化课的学习中，从而就会出现高中生的综合能力得到不到重视。高中生对整个地球的认知能力不强，对各个部分的相似性以及独特性得不到掌握，就会难以从根本认识到地理区域的特点。

三、区域认知能力以及重要性

在高中地理教学中，区域指的就是按照一定的标准划分范围的空间，认知指的就是学生对地理知识的掌握程度以及实践的应用，同时也包括对知识的理解和表达的能力。区域认知能力说的就是学生在学习中可以对专业进行分析的思维能力。由此可见，学生在高中时期掌握区域认知能力至关重要。在以往的教学过程中，学生对学习的地理没有高度的热情，新型的地理教学方式发挥了学生学习的主动性，并且要求教师在教学时应当帮助学生建立起对知识的认知，并且进一步的帮助学生加深对地理知识的综合能力以及区域认知能力，教师在提升学生的区域认知能力時可以用思维导图进行辅助教学，从而可以提升师生之间的关系，让课堂气氛变得活跃，进一步的激发学生对地理的学习兴趣。提升学生的区域认知能力可以帮助学生更加快速的学习知识。运用地理知识全方位、多角度的应用，让学生的综合能力得到培养，由此锻炼学生的逻辑思维能力。

四、区域认知能力的培养方法

（一）转变教学方式

教师在给学生上课时应该转变教学方式，应当着重强调学生对区域认知的认识以及运用，从而加强区域联系和区域特征的数据分析，这样可以让学生学习起来记忆更加深刻，从而让学生对地理数据有一个全新的认识，进一步提升学生的综合分析能力，提升学生的区域认知能力。在高中的地理教学中，让学生的区域认知能力得到提升，首先要做的就是应当在教材的基础上进而通过引导来完成教学任务。同时在对重点区域的学习中，教师可以指导学生进行分组，以小组形式展开相关性和差异性的探讨。在讨论结束后，教师可以对说明不完全的内容进行适当的补充。通过这样的方式，让学生可以从不同的角度来认识区域，进一步的让学生自主学习能力得到锻炼。

（二）开展多样化教学

在进行高中的地理教学时，教师可以通过教学教材的基础上，在借助相关的指导，以多样化的教学方式来开展学生的区域认知能力。举例来说。第一，案例分析法。通过不同的案例来进行知识点的终结，让学生对地理有一个全新的认知;第二，讨论探究法，教师可以指导学生通过小组的形式展开讨论，并解决学习中的难点，进而进行掌握;第三，多媒体教学方法，教师在进行教学时可以通过多媒体对重点以及难点的区域知识进行更加深刻的讲解，让学生记忆起来可以更全面，以图像的凡是开展教学可以使学生方便理解，还可以提高学生的读图能力。教师在开始之前还可以先组织学生进行知识的提前预习，对所学习的知识可以有一个全面的了解，方便学习起来更加快速，教师在学生自主学习的过程中可以及时纠正错误;还可以指导学生以小组方式学习;教师还可以通过多媒体来向学生展示一些相关区域信息，让学生更好的理解知识。以多元化的教学方式来让学生的区域认知能力得到提升。

（三）开展有关地理的实践活动

开展有关对的地理的实践活动是学生进行知识的运用最有效的途径。学校可以定期的开展实践活动，并且组织学生多多参加，从而让学生的动手能力得到锻炼，让学生对课堂所讲述的内容记忆更加深刻，进而让学生对区域认知有更加深刻的了解。还可以锻炼学生对周围的地理观察总结出地理的知识，以及积累丰富的学习经验。在分析地理区域时，会出现很多的难题，因为学生对陌生的环境不是特别了解。所以教师在教学时可以通过区域的地理位置以及各个不同的地方的习俗进行全面的分析，并和比较熟悉本地学生同学进行交流，从而可以使学生对陌生的环境记忆更加深刻。教师还可以和学生一同走出校园，感受全新的地理知识，从而可以让学生可以更加快速的提升区域认知能力。

结束语

培养学生的区域认知能力是對区域信息获取和分析的能力。让学生通过不断的练习，运用所学的知识进行不同的地理区域学习分析，从而形成更加全面的地理思维模式。在高中的地理教学中，教师应当更加注重培养学生的区域认知能力，并且在课堂上也应当多引导学生，进而激发学生对学习地理的热情，并且通过多样化的教学模式让学生走出传统教学模式带来的束缚，并通过多媒体和实践活动给学生带来全新的地理学习感受，从而让学生的区域认知能力得到发展。

参考文献

[1]康国梅，钟全林.基于高中生区域认知能力培养的案例教学设计——以“雾霾天气及其防治”为例[J].地理教学，2019（12）：24-27.

[2]胡波.基于微课的学生"区域认知"素养培养策略研究[J].南北桥，2019，000（022）：177.

[3]徐晨，李小妹.基于区域认知能力培养的课例设计——以"新疆维吾尔自治区的地理概况和区域开发"为例[J].中学地理教学参考，2019（18）.

[4]郑莉莉.基于核心素养下高中地理区域认知素养的培养教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（4）.

[5]夏玲玉，廉丽姝，王芯芯.基于学习进阶的地理区域认知能力培养[J].地理教学，2019（01）：16-21.