李艳

摘 要：主题阅读是高中语文教学的基本组成部分，是提升学生语文学习核心素养的基本路径。但是在目前教学活动开展中，对主题阅读开展的目的和认识还存在一定偏差，不仅使得阅读活动开展实效难以体现，更无法有效培养学生核心素养。本文在对相关理论简要概述基础上，分析高中语文主题阅读教学活动开展中存在的问题，结合实际提出对应的改善策略，以此为相关教学活动开展提供参考。

关键词：核心素养;高中语文;主题阅读

高中语文主题阅读具有丰富性、发展性和主动性特征，通过主题教学模式的深度开展，能够扩大学生阅读量，改变高中学生由于升学压力带来的课外阅读量不足，阅读较为浅显等方面问题，有效提升学生对文学作品的鉴赏能力，对作品的意义和价值作出判断，还能够有效提升学生的写作能力，为学生语文核心素养培养奠定良好基础。

一、理论解析

（一）核心素养

中国学生发展核心素养是系统性，综合性的能力体系，是新时代背景下，教学活动开展中，基于立德树人任务，在坚持科学性、注重时代性、强化民族性基础上，所提出培养学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等六方面能力的教学举措。近些年来，在相关人员不断深入研究支撑下，学科核心素养研究不断成熟，为教学活动开展提供了更高水平指引，有效提升整体教学质量。

（二）主题阅读

高中语文主题阅读活动开展，是语文教学的基本模式之一。主题阅读是通过对教学目标的重新构建、对教学课程结构进行整合，以生活性和实践性为指导，合理选择阅读内容，并主动激发学生学习积极性，对学生进行多元化和可持续评价，最终达到学生语文学科素养培养的根本目的。在核心素养指引下，高中语文主题教学活动开展不仅要培养学生良好的阅读习惯、提升学生阅读基本能力，还要更加全面的培养学生的综合应用能力和实践能力，不断促进学生全面发展。

（三）语文核心素养

语文核心素养是在核心素养基础上，基于语文学科基础上延伸而来的概念体系。在最新版高中语文课程标准中，将语文学科素养界定为学生在语言学习活动中逐渐积累和建构，在真实情景中能够表面出来的语言能力和品质;是学生基于学习支撑而获得的语言知识与能力、思维方法，并以此逐渐形成的情感、态度和价值观。通过语文核心素养培养，能够使学生能够深度认识语文学科学习的独特含义，全面提升自身语言、思维和审美能力，并实现对中华民族优秀传统文化的传承，不断提升学生的文化自信，培養学生良好的社会适应能力。

二、高中语文主题阅读教学活动开展中的问题

（一）预习活动开展目的不明确

高中学生主题阅读活动开展所占用的课节时间极为有限，要达到更好的培养效果，就必须要求学生做好前期预习。通过高效的预习，能够使学生强化对主题阅读的主观认知，提升主题阅读开展的实效。但是在实际教学活动开展中，学生对主题阅读目的认识并不清晰，多数情形下，仅是以教师所设定的目标为基本指导。在预习过程中，并不能将目标指引应用于预习方向指引。从教师层面出发，多数教师在目标设定上，多是以教材或教辅资料所设定的目标为主，与学生学习现状之间存在偏差，无法对学生主题阅读进行正确指导。这一问题的存在，使得学生对主题阅读产生思想认识上的偏差，不愿意积极主动的进行预习活动。

（二）阅读材料范围狭窄

现代社会语言文字发展变革更加明显，外来语言和科技语言应用范围不断扩展，对高中学生主题阅读提出更高要求。传统教学模式中，多是以课堂和教材为基础实施主题阅读活动，但是在目前各个版本的语文教材体系中，教学内容质量基本能够满足主题阅读的要求，但是在数量方面存在明显不足，尤其是与时代发展相关联、相适应的阅读内容更是明显欠缺。阅读素材与学生的现实生活没有明显关联，在生活中的应用频率较低，而有些文章则是片面追求思想品位和思想道德教育，超出学生的理解水平，造成学生学习兴趣逐渐丧失，失去主题阅读教学实施的意义。

（三）程式化阅读现象明显

受到语文课程传统教学模式的影响，部分教师在指导学生进行主题阅读时，还是以指导-阅读-讲解-练习-评价的基本模式为主，学生学习活动开展存在明显程式化特征。这种教学模式能够使学生较快的理解阅读材料蕴含的基本含义，但是其弊端更加明显。一是由教师取代了学生在阅读活动中的主体地位，压制了学生学习积极性;二是无法有效培养学生良好的思维习惯和创新能力，使得主题阅读的长期成效丧失，无法对语文课程教学起到应有的辅助作用;三是学生学习活动开展仅是为了完成教师布置的教学任务，不愿意对阅读素材的思想引领内化，更无法实现主题阅读应有的核心素养培养作用。

（四）主题界定过于细化

高中语文主题阅读教学可以被认为是“大语文”课程体系建设的重要形式，其培养目标是多元化的，阅读材料内容也应当是多元化的。但是在实际教学活动组织中，教师层面不可避免的会存在一定的功利性思想，也就是主题选择和内容组织还是以高考考点为基本方向。所选择的阅读材料不是从学生核心素养培养角度出发，而是以追求学生更高的考试分数为基本指引。这就从根本上决定了阅读活动开展主题界定过于细化，学生对主题阅读更多是持消极态度，影响到阅读活动开展的实效。

（五）主题阅读成效显现不足

在高中语文教学活动开展中，主题阅读教学的实施，不仅是为了培养学生良好的阅读能力，还要能够培养学生良好的主题写作水平，最终达到培养学生核心素养的综合目的。这一目的的实现，是持续性、系统性的过程，在学生个体学习活动中，会受到多方面因素影响。因此在教学模式应用不当，实际问题解决不够深入情形下，主题阅读的成效难以呈现出来，无法引导学生主动、积极的参与到主题阅读学习活动中来，影响到其他语文课程内容的学习。

三、基于核心素养理念的高中语文主题阅读教学模式构建

（一）明确预习活动原则

预习活动是学生接触主题阅读的第一环节，也是主题阅读教学模式构建的首要环节。要确保主题阅读预习活动成效能够真正体现出来，能够对教学活动开展起到应有支撑作用，就必须结合学生学习的实际，明确预习活动原则。在教师对预习活动进行指导时，一是应当坚持主体性原则，这也是现代教育活动开展的基本方向。主体性原则的实现，不仅要尊重学生的个性化需求，更应当从学生个体体验出发，引导学生在阅读过程中不断成长。二是应当坚持互动性原则，主题阅读的组织，要能够实现师生之间、生生之间，学生与阅读材料之间的有机互动，要能够引导学生以阅读内容为基本素材，真正提升学生的语言应用能力，提升学生整体核心素养水平。

（二）创设多元化阅读情境

主题阅读活动与通常阅读教学相比，其具有两个方面明显特征：一是素材来源主要集中在社会实践层面，能够实现学生社会性素质的积累与提升;二是主体阅读模式是以集体形式开展，需要在教师和同伴的共同支撑下才能够实现，能够较好的培养学生群体性审美特征。因此在教学活动开展中，应当创设多元化的阅读情境，引导学生从现实生活角度出发，更好的激发学生阅读兴趣。首先是要能够为学生创设表演式阅读情境，将人物形象根据自己的理解表现出来，更加精准的把握人物特点。其次是要创设课堂辩论阅读情境，在教师引导下，给学生以更为充分的思考和辩论空间，并进行合理的评价，以此逐渐培养学生对现实社会的认知和思考能力。再次是要能够为学生创设更加真实的阅读情境，通过合理的导入与过渡，引导学生将主题阅读活动内化，激发学生自主思考能力。

（三）提升学生阅读体验

选取更加丰富、更具有针对性的主题阅读材料，提升学生阅读体验，是通过主题阅读培养学生核心素养的基本路径。通过组织更为合适的阅读教材，能够适应语言学习本身所具有的开放性特征，拓展学生的知识范围，培养学生良好阅读习惯，拓展学生的知识范围。通过主题阅读活动的开展，能够让学生将知识学习与现实生活结合在一起，能够不断提升自身生活实践能力，并指引学生正确培养正确的人生观和价值观。在学生更加广泛、更加深入的学习中，能够真正树立自身在阅读活动中的主体地位，促进教师层面提升对教学活动开展的认识，促进教学模式创新改革水平。

（四）培养学生多元化思维

主题阅读教学模式成效的主要途径，就是能够更好的培养学生多元化思维，通过对应用评价体系的重新建构，不仅能够帮助学生树立正确的价值观、人生观，还能够不断提升自身在知识、素质和能力等各个方面全面发展。作为学生主题阅读教学模式创新路径的指引，必须要借助计算机软件技术应用，将固定式、静止式的评价模式，转变为全过程、全方位、立体化的评价模式。通过更加客观和精准的评价，能够让学生逐步改进不良阅读习惯，培养自身多元化思维，提升主题阅读和语文学习的整体效率。

（五）引导学生行为外化

主题阅读教学改革深化的目的，不仅要能够培养学生良好的知识学习能力，还应当从思想层面着手，引导学生将学习到的知识内容不断外化。最基本的外化形式，是学生能够将主题阅读逐步积累的知识内容，外化至阅读理解能力提升和主题写作方面，不断提升自身语音应用能力，提升自身写作能力。深层面的外化，则是引导学生将学习过程中培养的爱国主义情感、思想感情和核心素养能力等，践行于自身生活实践中。通过行为方面的外化，能够实现对学生综合能力培养，能够促进学生核心素养的深层次培养，达到更加优化的教学效果。

结束语

高中语文主题阅读教学模式改革，是长期性、持续性的过程，在模式改革的初期阶段，常会出现学生主体性不足，学习成效下降的阶段性问题，从而使学生和教师对教学活动开展产生质疑。因此在教学模式重构过程中，教师必须要坚持正确的方向，坚持学生的主体地位，借助信息化渠道查找资料，丰富阅读内容，创设多元化的教学情境，以此才能够真正提升学生核心素养培养水平。

参考文献

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