史功山

[摘  要] 小学数学教学中合理运用信息技术，可以为学生在形成数学知识的过程中提供动手实践操作示范，提高学生的实践能力，发展思维能力。文章以“角的度量”为例探讨了小学数学教学中运用信息技术培养学生数学动手实践操作能力的策略。

[关键词] 信息技术;小学数学;动手操作能力

《数学课程标准》将“动手实践操作”作为学生学习数学的一种重要方式，它充分显示出动手实践操作在学生数学学习过程中的重要意义[1]。然而，当前小学数学教学中学生动手实践操作能力发展现状并不乐观。作为教学的辅助工具，信息技术不仅能将教学内容直接展示，使学生获得生动的感官体验，而且给学生动手实践操作提供示范，更好地引领学生动手实践操作，提高数学动手实践操作能力。“动手实践操作”使学生在做数学习题的过程中，亲历数学知识的形成过程，诱发数学创新思维，培养和发展数学学习能力和数学核心素养。

一、利用信息技术培养小学生数学动手实践操作能力的优势

信息技术对数学教学具有重要的促进作用，利用信息技术培养小学生数学动手实践操作能力能够较好地引领动手实践操作走出低效现状，激发学生动手实践操作兴趣。

（一）激发学生动手实践操作兴趣

动手实践操作迎合了小学生好动特点，给学生创造动起来的机会。然而，小学生由于缺乏必要的学习经验，动手实践操作能力有限，在操作过程中常常遭遇障碍。利用信息技术能够较好地引领学生走出障碍，借助直观、形象的图片、视频和演示动画等，调动学生动手实践操作的兴趣。

（二）给学生动手实践操作以示范

小学生正处于数学学习的初期，他们获得经验、提升技能的一个重要路径是模仿。这就需要教师给学生以必要的示范，教师的示范常常需要耗费教师很多精力，效果不显著。而利用信息技术，给学生动手实践操作提供示范，不仅将教师解放出来，而且更好地促进了学生动手实践操作能力发展。

二、利用信息技术培养小学生数学动手实践操作能力的路径

利用信息技术培养小学生数学动手实践操作能力应走出浅层运用现状，基于数学教学流程和信息技术优势，构建立体化的运用路径，更好地发挥信息技术在培养学生动手实践操作能力中的应有价值。

（一）利用信息技术创设情境，激发动手实践操作兴趣

信息技术具有直观、形象等优势，因此数学教学过程中，教师应善于利用信息技术创设动手实践操作情境，让学生兴趣盎然，对动手实践操作产生强烈的渴望，生发出无限的期待[2]。情境创设时应注重与问题有机结合，引领学生在问题驱动下进行猜测，进而通过动手实践操作验证猜测。

如“角的度量”一课，课堂导入环节，教师利用三维技术制作了一段动画，动画的主角是两个大小不同的角，采用学生喜欢的卡通形象，动画的主要情节是两个角正在争吵，争吵的内容是都说自己大，理由分别是自己的两边最长，自己的开口大。然后，教师结合动画拿出两个角，提出问题：如何帮助两个角解决争端呢，请你设计一个方案比较两个角的大小。

由于借助信息技术制作了一段动画，很快地将学生注意力集中到课堂学习中，动画内容设计时又注重冲突性，有意识地将学生注意力集中到影响角大小因素这个焦点，预设两个因素，一是角的两边长短，这是学生容易产生误解的重要因素，第二个是角的开合度大小。学生对探究的问题表现出浓厚的兴趣，开始了猜测，然后再借助动手实践操作验证猜测，从而在动手实践操作中认识到角的大小与它的两边长短无关，和两边的开合度大小成正比例关系。

（二）捕捉信息技术运用时机，引领学生动手实践操作

动手实践操作需要足够的时间，但如果动手实践操作过于频繁会消耗课堂大量教学时间。如何把握好动手实践操作的度，需要教师把握好动手实践操作时机，并充分利用信息技术优势，提高动手实践操作效率。一般来说，教师可以在教学重难点、认知冲突、困惑处，利用信息技术引导学生开展动手实践操作，引领学生突破教学难点[3]，引领学生在信息技术帮助下通过动手实践操作走出困惑。

如教学中，承接前面的教学环节，教师顺势提出一个新的问题：如何比较这两个角到底大了多少度呢？学生很快做出回答，可以用测量的方法。于是，教师借助多媒体展示量角器，让学生熟知量角器每部分的构成。

接下来，就是如何运用量角器测量角的大小。教师再次利用信息技术手段给学生进行演示，先利用信息技术采用闪动的方式将量角器的中心点、角的顶点突出出来，再突出量角器的一边和角的一边，最后，演示中心点和顶点重合、两边重合，最后，读出角的度数。借助信息技术将度量角的要素较好地突出出来，让学生明白角的度量应抓住关键要点，落实两个重合，学生在测量的时候就容易得多。

在演示基础上，教师引导学生动手画一个角，再运用量角器度量角的大小。学生动手实践操作时，教师将动手实践操作分为两个层级，第一个层级是学生自主测量，第二个层级是学生开展同桌合作學习活动，一名学生操作角的度量，一边操作一边解说，另外一名学生将同桌测量录制下来。再在小组范围内交流，教师加强课间巡视，发现测量存在问题或者不规范的，将之作为案例进行讲解和纠正。

（三）传授动手实践操作方法，提高动手实践操作技能

动手实践操作作为一项学习活动，如何才能达到预期目标、促进学生动手实践操作能力发展，除了把握时机外，还应指导学生掌握基本的动手实践操作方法[4]，让学生不仅乐于动手实践操作，而且学会动手实践操作，真正提高学生动手实践操作技能。

在利用量角器测量角的大小的动手实践操作过程中，教师在借助多媒体演示角的测量基础上，再根据角的度量展示测量流程图：观察，了解量角器结构，找出中心点;找出量角器中心点和角的顶点，将两者重叠;将量角器一边和角的一边完全重叠，摆正量角器;二次观察，看看量角器中心点和角的顶点、量角器一边和角的一边是否同时完全重叠;读数，找出角的另一边和量角器边线对应的度数，读出角的度数并记录下来[5]。

信息技术在演示角的度量流程图时，配上角的测量示范。通过信息技术，角的度量流程清晰地展示出来，无形中也对学生动手实践操作以方法引领，让学生了解到动手实践操作之前应做好观察，动手实践操作过程中应做到规范操作，关注关键点，考虑动手实践操作过程中可能出现的错误。这样，学生动手实践操作技能得到较好发展，也学会在动手实践操作过程中做到严谨、规范。

（四）促进动手实践操作互动，在实践中提升数学素养

小学生好胜心强，都希望自己的学习成果得到肯定，渴望获得展示的机会。因此，教师应给学生创造动手实践操作互动的机会，让学生动手实践操作成果得以展示出来，并让学生在互动过程中学会借鉴，吸取别人的长处，弥补自己动手实践操作过程中存在的不足，从而在动手实践操作中促进自身数学素养发展。

如笔者结合教学内容，给学生布置了一项特殊的家庭作业。家长分别画出一个锐角、钝角，先让学生估一估角的大小。然后，利用量角器将角的度数测量出来，比较估算和实际测量结果。在学生动手实践操作时，家长将整个过程进行视频录制。然后投放到班级网络平台，让家长采用点赞的方式进行评价。评价的标准包括估算和测量实际差距小、测量规范、用时短。

这样创造亲子学习机会，让家长参与到学生动手实践操作中，能够较好地激发学生动手实践操作积极性;同时，又结合估算和实践操作，增强学生对角的度数的感性认识。最后，借助信息技术手段将学生操作录制成视频，并借助互联网平台加以展示，学生积极性很高。展示时又制定了点评标准，从而对学生动手实践操作起到引领作用，学生自信心得到较好的培养。

总之，小学数学教学中，教师应强化信息技术运用意识，借助信息技术优化数学教学环境，让信息技术更好地引领学生动手实践操作，学会操作。当然，信息技术运用过程中，教师应注意做到适度、适时地运用，并引领学生在动手操作、探究实践中发展数学思维，提高数学学习能力。

参考文献：

[1]  高婷. 动手操作在小学数学教学中的应用探讨[J]. 教育革新，2020（2）.

[2]  张英，管永康. 运用信息技术手段，丰富数学学习体验[J]. 数学教学通讯. 2019（28）.

[3]  劉甜甜，刘爱. 通过动手操作促进小学生数学思维发展[J]. 中国教育技术装备，2020（7）.

[4]  王早立，李敏. 信息技术在小学“空间与图形”领域应用策略的研究[J]. 数学教学通讯，2018（31）.

[5]  徐金春. 让小学数学技能教学更“厚重”些——我看“角的度量”一课[J]. 教学与管理，2014（5）.