葛敏辉

[摘  要] 把幽默手段引入小学数学教学中，是一种有益尝试，也是对现行教学技艺的一种补充。用拟人化的手段去组织教学，能够满足学生的审美需求，让数学学习充满活力;把比喻法、夸张法用于学生的数学学习之中，势必能冲击学生视听等多种感官，从而让数学课堂趣味倍增，无形中诱发学生学习思考的深入，促进学生数学素养的稳健发展。

[关键词] “童化”设计;小学数学;拟人化

幽默是艺术，也是智慧的表现。如能把幽默技艺适度地渗透在小学数学教学之中，就一定能改善数学教学枯燥乏味的现状，甚至还可以引发学生的深度关注，让学生的数学学习充满情趣。恰当的教学幽默，能够拉近师生之间的距离，消除课堂学习的隔阂，让温暖充盈着课堂;幽默还能起到启迪思维、催生智慧的作用，利于学生集中注意力投入数学学习研究之中，从而让学生在学习知识的同时，也能享受着学习带来的快乐，助力数学核心素养的稳健发展。

一、用点拟人化，让学习生动起来

把幽默引入小学数学课堂之中，路径是各有千秋的。拟人化的策略是较为普遍的，它主要把数学问题情境化，用人格化的技艺处理数字、符号以及相关的事物等，为学生提供一个童话般的学习世界，让他们在鲜活的人物情境中学习数学知识，积累数学活动经验，发展数学思维。这样的情境设计，既符合学生数学学习的心理需求，又能让学生感受到数学知识的生动与亲切，从而爱上数学，学好数学。

在低年级“认识图形”教学中，就可以采取拟人化的手法，让学生感觉到图形好玩、有趣，从而更乐意去学习图形的认识。

首先，利用Flash动画把三角形、平行四边形等设计成有鼻子、有眼睛的人物形状。同时，设计富有情趣的开场白——胖胖的三角形兴奋地挥着手臂，喊道：“平行四边形，你好！”而那有点歪歪斜斜的平行四边形则张开手臂，拥抱着三角形，高兴地说：“三角形，你好，你好！”同时，引导学生学着画面中的人物，跟着喊出：“平行四边形，你好！三角形，你好，你好！”在跟着喊的过程中，三角形、平行四边形的基本形象就会烙印在学生的脑海中。童话式的引入，给学生一种新奇的感受。这样的设计，既符合低年级学生的心理特点，又能促进他们注意力的保持，从而为后面的研究注入新动力。

利用Flash动画让三角形展示自己3条有劲的胳膊，闪烁着不同颜色，伴随着不同的提示音等，使得三角形有3条边的认知在漫画人物的举手中凸显出来，留给学生深刻的印象。同理，也让学生深刻地感知平行四边形有4条边这一知识。拟人化的手段，配合多媒体技术，能够帮助学生更清晰地认识三角形和平行四边形，也使得它们的特征在学生脑海中留下深刻的印象。

从这则案例思考来看，在小学数学教学中适当地用点拟人化，能起到化平淡为生趣、化沉闷为轻松等作用，为学生的数学学习营造一个风趣的场景，从而让他们的数学学习更加快乐。同样，也会让小学数学课堂充满情趣，充满生机，更洋溢着探索的幸福气韵。

二、用点比喻法，让学习灵动起来

比喻也就是打比方，在小学数学教学中就是将一些特定的且与数学有关的相似的事物引入数学学习之中。它主要是通过创设形象、有趣的比喻情境，引导学生探究相关事物与数学知识之间的类似的特点，从而让知识的本质要义得到更好的呈现，利于学生感知，促进学生理解，进而助推数学有效课堂的打造。同时，用比喻的手法，让学习的情境更加丰富起来，也能最大限度地激发学生的数学学习兴趣，促进学习的投入，更利于学生认清知识的关联性，加深记忆，让数学学习成为一种快乐的体验。

在一年级“认识大于号、小于号”的教学中，为帮助学生建立更为清晰的表象，教师可以引入比喻法，让学生在具体的形象比拟中感悟大于号、小于号的格式，并在脑海中留下深刻的烙印。

教学中教师可以先组织学生观察大于号、小于号的基本构造，再指导学生观察比较两种符号的运用规律。通过一系列的学习活动，帮助学生建立最基本的感知，从而为后面的提炼总结提供厚实的经验与思维的支持。当学生进行了一定程度的学习思考之后，教师还可以用打比方的方式，让学生去解读大于号、小于号，去记忆这两种符号。

如把关于大于号、小于号的认识编成这样的一段儿歌：“大于号、小于号，一张大嘴巴，吃大数，尖尖的尾巴，拖小数。”比喻化的描述，形象地表示出大于号、小于号都有一个开口，如同张开的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大数的;而尖尖的那头如同小尾巴，拖着的一定是小数。这样的儿歌编写，既突出大于号、小于号的外形，又突出它们大小的所指方向。教学中教师经常会遇到学生难以区分大于号和小于号的现象，以及难以准确使用这两种符号的现象。笔者认为，当学生听过这样的儿歌、记住这样的儿歌，那他一辈子也不会忘记大于号和小于号的形象，也很难用错它们。当然，还可以引用其他的儿歌，让学生在吟诵中记住大于号、小于号的形象，记得它们的使用方法。如“大于小于号，模样像箭头，帮助比大小，箭头指向小，开口指着大”。生动形象、朗朗上口的语句，会让难以区分的大于号、小于号清晰地区分开来。

从上述案例来看，在小学数学教学，特别是低年级数学教学中用点比喻法，能够把晦涩的概念具体形象化，增强数学知识生动鲜明的表达效果，给学生留下深刻的印象。比喻法运用于数学教学之中，还能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，加速学习建构，更能让枯燥的数学学习充满情趣。

三、用点夸张法，让学习智慧起来

所谓夸张法，就是把事物的某些特性进行扩大化，给人留下深刻的印象。尝试着把夸张法引入数学教学中，就是运用这种夸大的策略，凸显数学学习中的某一细节，或者是数学概念、原理以及有关的数学性质等，给学生以最为强烈的刺激，让学生获得难以忘却的记忆，从而实现认知的有效建构，也让数学学习智慧起来。

如在“圆的认识”教学中，教师就可以采用夸张的手法，让学生在强烈的感受中领悟圆心的重要性，初步感知“一中同长”等原理。为此，在教学中教师可以设计一些夸张的情节：利用Flash动画呈现一组小动物们驾驶车辆的画面。画面中有四种车子：装着正方形轮子的车子、轮子是三角形的车子、轮子是椭圆形的车子和轮子是圆形的车子。动画展示这些车子行进时车上小动物们不同的神态：正方形轮子车上的小猴子上下跳动，露出惊悚的表情，让人不寒而栗;三角形轮子车子上的小鹿、椭圆形轮子车子上的小熊被颠簸得抛来抛去，呕吐不止;而坐在圆形轮子车上的小马却怡然自得，一副很舒服的模样。

夸张的画面，留给学生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才会引发学生的学习思考。“为什么小马会那么舒服？而小猴、小鹿却被搞得灰头土脸呢？”“为什么轮子是圆形的车子行驶平稳？”“圆中的什么特性能讓车子平稳行走？”奇特的画面，既能造成一种视觉冲击，给学生留下终生难忘的记忆，又能引发学习的疑问，诱发学生新的学习思考，从而让原本生硬的概念学习变得生动有趣。

从这则案例中可以看出，适当地将夸张法引入小学数学教学，能更好地吸引学生的眼球，让学生在夸张的情境中接受最为强烈的视听冲击，给他们留下极其深刻的印象。同时，也会引发出较多的学习疑惑，诱发学生去思考、去研究，从而让学生的学习充满斗志，洋溢着活力。

幽默的方式是多样的，都取之用于教学中是不尽然的，所以教学中教师就得善于把握教学内容、地域特点和学情实况等，灵活地引入一点幽默于教学之中，让学生在幽默的情境中振奋精神，悦纳知识，开启智慧，从而实现数学学习朝着理想的方向迈进。要达成这一愿景，让幽默成为教师智慧教学的重要手段，我们要重视学习，学会从广博的知识宝库中汲取充足养料，以丰厚自身的文化底蕴，从而使自己能够从容地驾驭幽默艺术，以敏捷的幽默机智引领学生去探究数学奥秘，促进数学核心素养稳健发展。