摘 要：本文以苏科版八年级上册“光的色彩”教学设计为例，探讨了初中物理教学过程中如何将物理实验与课堂理论知识教学相结合，以及两者融合式教学的重要性.

关键词：初中物理;教学设计;物理实验

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0090-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：叶建元（1976.11-），男，江苏省昆山人，本科，中学高级教师，从事中学物理教学研究.[FQ）]

物理学是一门与实验紧密相关的自然科学，物理实验是初中实验教学的重要内容.由于物理实验能力是初中物理考察的重点，多数老师教学过程中将课本基础知识教学与物理实验教学分为两个教学重点，分开实施教学.但物理实验贯穿于物理学各个知识点之中，是物理学的重要组成部分，两者相互依存，相互联系.为此，本文以苏科版八年级上册“光的色彩”教学设计为例，探讨了物理实验与理论知识课堂教学相互融合的重要性以及教学实施策略，以提升初中物理教学质量.

一、创设生活性实验场景，提升学生学习兴趣

物理实验可以满足学生自己动手探索新知的欲望.在实验过程中，学生能够通过实际操作发现物理现象，能够对抽象、复杂的物理知识理解得更加深入、透彻，这也是物理实验贯穿整个物理学的根本原因.故而教师应该将实验方法、实验分析手段整合到理论知识教学过程中，提升学生学习效率.再者，日常生活中充满了各种物理现象，同样，多数物理现象均是来自于实际生活中.教师应该充分利用实际生活场景，以学生已有的生活认知为前提，设计物理实验，将生活与实验联系到一起，使抽象的物理现象变得更加生活化、真实化.激发学生对物理知识的探索兴趣与学习兴趣.

二、创新实验方法，加深学生对理论知识的理解

初中物理实验教学内容与教学方法已经十分完备，但正是如此，在实验过程、实验方法的设计上，多数教师采取固定的教学模式，采用死板的“我教你学”模式，忽略了对学生自主探究思维的培养.这样的教学方式使得学生机械的记忆实验步骤，不但加大了学生记忆压力，更是让学生对物理实验失去了学习兴趣.为此，教师应该打破实验教学固化思维，改变传统的让学生严格按照书本步骤开展实验的教学方式，而应该调动学生学习自主性.教学过程中，教师可以给学生提出实验目标，让学生围绕实验目标自主设计实验过程，达到对实验方法创新的目的.这样的教学方式能够培养学生发散性思维、创新性思维，也能让学生通过实验中出现的问题，更加了解自身学习过程中的优缺点，引导学生自主思考.

三、苏科版八年级上册“光的色彩”教学设计为例

《光的色彩 颜色》是物理教学过程中首次让学生理解物理光学，故本章节是学生接触物理光学的开端.在教学过程中，教师更应该注重学生学习兴趣的培养，让学生对日常生活中接触的光有更加深入的了解，教会学生从生活中学习物理.

1.教学分析（1）教学目标：

①充分认识光源，了解光的色散现象;

②通过色光的混合，认识光的三原色;

③了解光具有能量及其能量在日常生产生活中的应用.

（2）教学重点：理解光源的色散原理和光源的能量.

（3）教学难点：理解光的混合原理及其颜色的决定性.

（4）情感态度与价值观：通过实验与理论的结合培养学生对光学学习的兴趣以及实事求是的科学态度，引导学生感悟五光十色的光，感悟光学的神奇与美好.

2.教案设计

（1）课前热身：

①用多媒体分别展示城市夜晚霓虹灯、太阳光下生动的动物世界以及G20峰会等相关图片，让学生讨论图片中光源的相同点与不同点，畅谈自己对光的认识;

②展示提前准备的七彩灯笼，让学生近距离观察七彩灯笼;

③讨论：猜测七彩灯笼七种颜色的来源，让同学探讨灯笼里面光源的种类？

【设计意图】通过生活中学生接触到的光，让学生展开自主讨论与探究，激发学生学习兴趣，为后续教学奠定基础.

（2）新课教学：

①提出问题：打开七彩灯笼，为课前导入时的谈论提供答案.发现灯笼里仅有一个白炽灯，提问：为什么白色的灯能够散发出七种不同的光呢？

②引入实验：为学生提供实验素材，引导学生自主设计实验，探讨七彩灯笼发光的真实原理.

③引入概念：综合学生实验结果，给出复色光的概念.

④进一步实验：教师进行实验演示，分别将白光和太阳光通过三棱镜，发现通过三棱镜的光分解成了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等不同颜色的光，进一步说明白光和太阳光均是由多种颜色的光组成的.

⑤光的三原色与光色的混合：利用绘画颜料，让学生自己将红、绿、黄三种颜色进行混合，发现不同的混合比例能够得到其他的任何一种颜色;教师利用多媒体动画展示，将上述三种颜色的灯光按照不同比例混合，得到了类似的实验结果.

⑥教师给出光的三原色与光色混合的相关概念.

【设计意图】通过实验探究，让同学以已有的生活认知和实际生活中常接触的物理现象认识光的色散，帮助学生对光现象有更加深入的认识，培养学生的动手能力以及实际与理论相结合的理解能力，培養学生物理实验思维.

物理实验教学贯穿了物理学科整个教学过程，是学习物理知识和认识物理现象最重要的手段之一.随着教育资源的逐渐丰富，现有越来越多的中学对物理实验教学越来越重视，对物理实验设备的经费投入比例也逐渐增多，物理实验教学环境越来越好.但就现阶段物理教学实际情况来看，因为教师本身对物理实验教学的不重视或者开展物理实验教学的教学方法不恰当，导致多数学生虽然对物理理论知识掌握较好，但物理实验的实际动手操作能力还十分欠缺，这不仅会影响学生综合考试成绩，也会阻碍学生对物理知识的深入了解，这不利于对学生动手能力的培养，也会阻碍学生在后续学习生活中的成长和发展.

将物理实验教学贯穿物理学科整体教学过程中，要求中学物理教师创新教学方法，学会将物理实验教学与理论教学有机结合起来.在课堂教学过程中多加引入生活化教学元素，用学生认知范围内的生活场景激发学生的物理思考，激发学生物理学习兴趣;用创新思维开展物理实验教学，摒弃传统物理实验教学的“我教你学”模式，让学生以自己的方式进行探索性实验过程以及通过新的实验方法体验物理实验的乐趣，这样不仅能够培养学生的自主动手能力，更能加深学生对物理实验过程的理解，增强学生对物理知识的记忆程度，减轻物理学习负担，提高物理教学效率.

参考文献：

[1]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，20（4）：133.

[2]段玉洁.初中物理实验教学生活化[J].新课程，2017（03）：195.

[3]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊（下旬），2014（24）：129.

[4]殷正用.关于初中物理实验教学方法的创新思路研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：167.

[责任编辑：李 璟]