文∣林燕

习作单元的独立设计，是部编版教材在编写上的一大创新，也是一大突破。从三年级上册开始，每个习作单元设计了相关的学习实践活动，由两篇课文、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”和习作五个板块组成。部编版教材以单元整组形式独立编排教学内容，对习作训练要素进行了集中安排，这样的安排真正观照了课程标准的要求，不仅为教师提供了指导和操作方向，更切实保障了学生习作素养的提升和突破。

学习语文是为了积累语言、运用语言。面对由五个板块组成的习作单元，笔者认为在单元学习之初要让学生明白，本单元的学习最终目标是写一篇习作，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，环环相扣、紧密相连。基于此，教师应该带着整体的观念、鸟瞰的视角立足习作单元整体，在设定单元核心教学目标的基础上，整合单元板块，借助课后习题精细定位，运用课程资源精确施教，针对训练难点精准指导，真正实现学生在教师的精准教学下习作素养得到有效的提升。

一、巧借课后习题精细定位，体现“习作眼光”

部编版教材将语文素养培养过程中需要学生掌握的各项能力分解为若干能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在课后习题里。习作单元也不例外，课后习题紧贴习作要素，凸显了习作训练重点，不仅为文本及单元整体教学服务，还为教师教学提供了线索和抓手。

(一)利用课后习题，把好预习的“方向盘”

“凡事预则立，不预则废。……