于梦静 梁彦庆 崔燕芳

摘   要：“互联网+”推动了疫情期间线上教学的快速发展，但随之而来的教学过程不完善、师生有效互动少、教学监控不到位等问题也逐渐显现。在对OMO教学模式特征及其在高中地理教学应用价值分析的基础上，设计了该教学模式下开展高中地理教学的基本流程，并以“黄土高原水土流失治理”一节为例进行实证探讨，提出后疫情时代基于OMO教学模式将线上线下教学相融合，能够突破教学时空限制，实现地理线上线下教学的优势互补。旨在为增强学生在地理学习过程中的主体地位，促进学生个性化及协作学习，进而提高地理课堂效率提供参考。

关键词：OMO教学模式;高中地理教学;后疫情时代

中图分类号：G633.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0086-03

一、引言

教育部《普通高中地理課程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中对地理课程的教与学提出了新的要求，指出借助现代信息技术与教育教学融合，是促进我国教育高质量发展的必由之路。为应对新冠疫情的影响，教育部提出各学校要充分利用在线平台教学，实现“停课不停学”，全国各中小学校积极响应，依托互联网丰富的优质教学资源，开展了一场在线教学运动并取得良好效果，但同时出现的教学过程不够完善、师生有效互动少、教学监控不到位等问题也不容忽视。后疫情时代如何在巩固在线教学成果的同时与传统课堂深度融合，实现线上线下融合学习的教育新常态，将成为特殊时期课程改革的重要问题。……