严慧

摘   要：语文学习不能脱离文本中的情感元素而单独存在，任何机械、生硬的感知与品味，都会使语文学习陷入尴尬的泥潭。教师需要充分发掘教材文本中的情感元素，引导学生在拓展延伸、感知理解、积极品味和角色体验的过程中进行深入体悟，从而逐步丰富和深化学生的认知，最终提升学生古诗词鉴赏的能力。

关键词：中学语文;情感体验;诗词教学;丰富认知;角色体验

中图分类号：G633.3  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）20/23-0031-03

情感是非智力因素的重要组成部分，是生命成长过程中不可或缺的重要力量。语文教学中的情感与认知教育相对应，辐射并贯穿于整个过程之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：欣赏文学性作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。古典诗词作为文学性作品的重要组成部分，蕴藏着丰富的情感元素和资源。汉代著名的文艺评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中曾指出：“批文以入情感，情动而辞发。”因此，古典诗词的教学要充分关注和感受文本语言中真挚而丰富的情感，积极鼓励学生在学习中融入情感元素，切实提升学生的赏析能力。笔者以统编版七年级教材中的经典古诗《木兰诗》为例，谈谈自己的实践与思考。

一、拓展延伸，在丰富背景中扣住情感着力点

课堂教学中，我们时常会看到这样的情景，教师直接要求学生带着情感展开阅读或思考，比如“带着情感朗读课文”“读出诗人……的感