李琳

摘    要： 伴随多媒体、计算机在现代教育教学中应用得越来越多、越来越成熟，适用于各阶段、各学科教学的微课逐渐成为现代学校教学不可缺少的一项重要工具。文章首先强调微课在学科教学中的重要价值，其次分析应用微课的一般引入方式，最后提出一些高中地理教学应用微课的有效方法，旨在提高高中地理教学的有效性和学生的地理知识素养。

关键词： 高中地理教学    微课    价值    应用方法

引言

高中地理具有知识复杂的特点，传统教学方法很难调动起学生的学习兴趣，对学生理解和记忆起到的帮助作用不够明显。而微课作为一种新的授课方式，依托于多媒体工具，采用计算机技术、数字技术等信息技术，将教学内容以丰富多样的形式呈现在学生眼前，可以有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，应用微课、合理设计微课开展高中地理教学非常必要。

一、高中地理教学应用微课的重要价值

（一）充分调动学生积极性。

从大量微课教学实践效果来看，应用微课教学可以充分调动起学生学习积极性。对于高中地理教学而言，采用微课进行教学，面对形象生动的地理场景，丰富多彩的地形地貌、山川图片，学生眼前一亮，学习兴致与积极性会迅速膨胀起来，将注意力集中在微课之上，积极听教师讲解[1]。微课应用可以在一定程度上增强地理教学的趣味性，让学生以积极主动的方式参与到课堂教学活动之中，积极思考教师提出的问题，从而提高课堂教学效率。

（二）激发学生创造力。

微课注重学生在学习中的主体地位，强调教学以学生为中心，注重学生多方面能力培养，如创造力、逻辑思维能力等。微课精短的特点使课堂教学知识集中突出，学生更容易对知识进行学习和把握，而知识学习与掌握能力加强为地理知识的运用奠定基础，学生知识运用能力的加强会在实践运用过程中逐渐学会举一反三。因为掌握了地理知识学生会自然而然地将其与现实生活联系起来，学会用地理知识解释现实生活中的某些现象，如降雪、冰雹、某种地貌的形成等，思考运用过程中遇到的问题，从而有助于激发学生创造力，促进学生多方面能力共同发展。

（三）培养学生兴趣与思维。

资源丰富、信息形式多种多样、彩色动态是微课具有的基本特点。与传统板书教学模式相比，微课更能吸引学生注意力，调动起学生学习兴趣，主要因为微课内容可以文字、视频、音频、图片图像或几种形式穿插结合方式进行展现，这是传统教学方法不具备的[2]。而这一丰富多样的信息呈现形式，可以满足学生多种感官享受，给学生带来新鲜感与新奇感，激发他们的好奇心与求知欲，增强他们学习地理的兴趣，引导他们积极主动思考，培养学生发散性思维，打破固有模式。

二、微课的一般引入方式

（一）以个性化教学方式引入。

若教师引入方法得当合理，则微课教学等于成功的一半，可见微课引入方式的重要性。现代学生个性鲜明，采用个性化教学方式引入微课，既符合学生性格特点，有利于个性化教学，又有利于微课成功导入。以学生为中心，教师需要充分考虑学生的学习经历、学习习惯与性格特点，设计个性化的微课引入方式，有针对性地开展微课教学[3]。例如，学习《地球运动》一课时，教师可以根据男生爱好玩篮球、足球等运动，利用多媒体将球运动过程以动态形式呈现，然后导入新课，引出地球的运动，讲解地球自转与公转运动，解释昼夜交替现象，学生通过微视频将球的运动与地球运动联系起来，从而容易理解地球运动，达到良好的教学效果。

（二）以课外辅导方式引入。

课外辅导是教学中的一个重要环节，一般主张在教学后开展，以巩固学生知识，化解学生理解错误之处，及时消除学生困惑。课外辅导是以课外方式进行的一种辅导式教学，主要目的在于解决课堂上遗留下来的问题。微课引入给课外辅导带来了变革性发展，打破了时空局限，教师利用课外辅导解决上节课问题的同时，可以利用一些时间引导学生对下节课内容进行预习，将下节课重点内容导入进来，一方面为下节课做好铺垫，另一方面强化预习作用。以课外辅导方式引入微课，从某种意义上而言，微课在教学中起着承上启下的作用，起着将课堂与课外有效结合起来的作用，重要性不言而喻[4]。

三、微课在高中地理教学中的应用方法

（一）结合微课特点，合理设计微课件。

微课具有时间短、内容精炼、字体清晰大方的特点，结合微课这些特点，对微课件进行合理设计。一般情况下，微课时间应控制在5到10分钟之间，依据教学实际和教学内容重要性程度可以适当增加或缩短课件时长。在微课时间把握上相对容易，不需要什么技巧，这里不做过多论述。对于微课内容的编制，由于微课时间较短，因此对课件内容的制作必须做到精简凝练、重点突出、条理清晰、层次分明，这就对教师教学水平、专业水平提出了较高的要求。高中地理知识繁杂，教师需要对教材进行深入学习，吃透教材中的内容，结合教学大纲要求，明确每一章节的教学重难点，以高度概括性将教材中的重、难点内容提取出来，加以自身适当描述，编制成一个内容凝练的微课件[5]。制作微课件时，对于界面与字体，教师需要充分考虑学生观看的方便性，尤其位于后排的学生。通常选择没有太多修饰的，中间空白区域较大的图片作为背景图片。文字一般设置较大的字号，字体颜色以黑色、蓝色等为主，以便于学生观看。通过对时间、内容、文字、图片等几个要素的合理把握，从而制作出一份高质量的微课，发挥微课优势，提高高中地理教学效率，丰富学生地理知识。

（二）选择适合的引入方式。

如上所言，一个良好的引入方式是微课成功的一半。教师实施微课教学之前，应选择与之相适合的引入方式。鉴于引入方式必须保证与微课内容、课堂教学内容保持一致，因而选择、设计时教师需要对下节课内容充分考虑，全面熟悉教材，准确把握教材，明确教学重点与目标。在此基础上结合微课教学实际，利用多媒体工具搜集地理教学素材，从中筛选出适合作为引入的部分。对搜集来的素材进行精心设计，上课之初向学生讲解，吸引学生注意力，激发学生主动思考，然后引出微课内容和本堂课教学内容，最终高效完成微课地理教学。

（三）综合运用多种教学方法。

地理教学是一门与现实生活联系极为紧密的学科，涉及地形地貌、气象科学、山川水文等许多方面知识。面对各界提出的高要求，单纯采用一种教学方法已难以满足高中地理教学需求，难以实现教学目标。而大量实践证明，将多种教学方法结合起来使用，可以达到优势弥补、相辅相成的教学效果[6]。借鉴这些成功经验，教师采用微课开展地理教学时，可以融合一些其他有效教学方法，如思维导图、合作探究、任务驱动等。例如，将微课与思维导图有机结合起来，全面把握微课内容，通过几分钟简短的讲解引导学生将微课内容以思维导图方式描述出来，既可以起到自我检验的效果，让学生及时意识到自身的不足，发现自身知识掌握不牢之处，又可以由学生自主构建出一个知识网络，增强学生知识联系能力，促进学生对知识点的整体把握。思维导图的运用使课堂重点知识一目了然，课堂主线突出，为学生学习和日后复习提供便利。

例如，学习自然地理中的褶皱山时，教师通过微课讲解完与褶皱山相关的一系列知识点之后，要求学生结合自身对本堂课知识点的把握绘制相应思维导图，将褶皱山的概念、判断方法、成因、表现、类型等全部描述出来。将学生绘制的优秀思维导图作品向大家展示，供其他学生欣赏和借鉴，通过微课讲解与思维导图绘制，学生普遍表示对本堂课知识脉络较为清晰，知识点掌握较为全面，对地理知识理解与记忆变得较为容易，学习成绩有了一定提升。

（四）创设教学情境，模拟地理场景。

对于任何一门学科来说，创设教学情境都是一种很好的教学方法，尤其像地理这样与实际联系极为紧密的学科。在微课应用下，为了充分发挥微课优势，在创设教学情境的基础上，教师还应利用相关软件对地理场景进行模拟，以三维立体、可视化形式展示出相应的地理场景。如褶皱山形成过程视频、洋流运动视频、太阳系组成及运动视频等。通过创设教学情境，模拟褶皱山形成过程，加以教师讲解，引导学生学会看图识别褶皱山类型（向斜或背斜），了解地形倒置现象产生的原因，学会分析褶皱山顶部受力情况及受力后可能会发生哪些改变，或形成谷地，或形成高山，能够有效提高学生地理素养，扎实与丰富学生地理知识。

结语

微课作为一种全新的教学手段，在高中地理教学中具有的多种积极作用和重要价值是不可否认的，教师提高微课制作质量的同时还应提高自身职业素养与教学水平，充分利用网络教学资源，提高学生主体地位，提高教学方法的灵活性与多样性，以促进微课优势最大限度发挥，实现高中地理教学水平与学生地理知识水平显著提升。

参考文献：

[1]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

[2]孙攀峰.微课在地理教学中的应用——以高中地理必修一《板块运动》为例[J].教育信息技术，2014，11：40-42.

[3]崔成昌.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].文理导航（上旬），2015，02：75.

[4]张娟娟.翻转课堂在高中地理教学中的应用设计研究[D].南京师范大学，2015.

[5]陈海静.基于高中地理微课资源开发与应用的“翻转课堂”教学研究[J].启迪与智慧（教育），2014，11：25.

[6]冯业枫，李文翎，林伟豪，程嵘，夏薇.浅谈微课在高中自然地理教学中的有效应用——以“褶皱山”为例[J].中学地理教学参考，2016，10：46-48.