【摘要】教学评价是教学活动中不可或缺的组成部分，英语课程标准要求建立能够促進学生全面发展的多元化评价体系。小学英语教学评价主要分为过程性评价和总结性评价，可以从以下几个方面优化教学评价过程：创新评价目标，实现多元化评价;改革评价方式，实现综合评价;明确评价原则，实现有效性评价。

【关键词】小学英语;课程标准;教学评价

【作者简介】丁月，同济大学附属实验小学。

一、案例背景

小学英语评价的目的在于了解小学生的英语学习情况，鼓励学生积极学习，进而改进教师的教学。过程性评价虽然不像总结性评价那样直观，但如果有效运用，它可以提高总结性评价的效果，更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，对学生的继续学习乃至终身学习，有着深远的意义和影响。因此要注重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。课后作业以及作业评价是课堂教学的延伸，是教育教学过程的重要组成部分，要求评价为教学服务，是十分必要和有意义的。

二、案例呈现

1.评价依据。课后作业以及作业评价的方法、内容与形式要与《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段英语学习目标的要求是一致的。以牛津上海版《英语（牛津上海版）》3BM2U1 “Animals”课后作业设计为例。在单元目标的指引下，将整个单元划分为三个课时，根据三个课时的教学目标，设计了与之相匹配的分课时课后作业，这三个课时的作业设计具有阶梯性，关注到了课时之间的衔接与巩固。

2.评价目标。第一课时“Animals in the zoo”，跟随Kitty和Ben去上海动物园看动物，并能对喜欢的动物进行简单介绍;第二课时“Clever animals in the circus”，Kitty和Ben来到上海动物园里的马戏团，观看马戏团里的动物表演，询问他人喜欢的马戏团动物，并能简要介绍自己喜欢的动物及其理由;第三课时“The naughty monkeys”，能结合故事，询问他人喜爱的动物，并正确地应答，能从能力、特点等几方面简单介绍自己喜欢的动物及理由。

3.评价内容。

【第一课时课后作业】

Task：读一读Kitty的文本，了解Kitty和Ben在动物园看到的动物，模仿Kitty的文本写一种自己喜欢的动物。

I. Read：Animals in the zoo

II. Write：My favourite animal

【第二课时课后作业】

Task：根据对话为Kitty制作一张动物卡片，并根据提示询问同桌，为其制作一张动物卡片。

I. Make an animal card for Kitty

II. Make an animal card for your partner

【第三课时课后作业】

Task：介绍自己的动物卡片，并能与他人进行交流。

I. Talk about your favourite animal with your animal card.

II. Find your partner and make a dialogue：

4.评价方式：教师评、学生自评、学生互评、家长评。

5.评价指标（见表1）。

三、案例分析

1.创新评价目标，实现多元化评价。教学评价是教学过程中的重要一环，只有实行比较科学合理的评价方式，才能有效提升学生的学习兴趣，促使其全面发展。针对教学评价，小学英语教师应当摒弃传统评价的单一性，以动态评价和过程评价来评价学生的发展，并采取多种方式将评价融入日常教学过程中去，从而实现评价内容的多元化。

此外，小学英语教师可以对自身的教学方式进行改革，结合现代信息技术让英语课堂变得更加有趣，在让学生产生浓厚学习兴趣的同时，采取合作学习方式，让学生以情感体验为主，教师在此过程中进行有效评价，达到发展英语核心素养的目的。如在3BM2U1 “Animals”的第二课时教学中，以“Clever animals in the circus”为特定语境，以学生实际生活为出发点，从Shanghai Zoo过渡到Shanghai Zoo中的Circus，过渡自然且贴合学生实际，学生能够很快想到马戏团中有多种动物，并且正在进行表演，接着让学生用英语来进行交流，如哪些动物在表演什么节目等。通过这样的交流，学生的情感体验异常深刻，教师进一步利用图片、视频等具体形象的学习材料深化学生的语境和表达，在了解Kitty喜欢什么动物之后，要学生进行原因阐述，教师再适当给予鼓励。为了照顾全体学生，可以设置制作动物卡片，增强学生的动手操作能力。

在这一过程中，教师的评价起着极其关键的作用，如果教师评价过于枯燥单一，学生对活动的参与积极性肯定会大大降低。在学生进行各种英语活动之后，教师应当及时将学生活动的过程、结果等以图片形式呈现出来。总之，通过活动组织以及教师有效评价的结合，才能将学生的潜能充分挖掘出来，增强学习自信心。

2.改革评价方式，实现综合评价。当前“以学生为中心”的学生观十分流行，无论是在教学中还是活动中，都需要从学生角度出发，让学生真正成为课堂的主体。教学评价也不例外，在实施评价的过程中，教师应当设置一些学生自评或互评的环节，以此实现评价的综合化。

首先，教师要将评价的重点放在过程上，而不是传统的总结性评价，过程评价的好处是能够让学生实时改进、实时纠正。比如，在英语课堂上，学生学会了自主表达动物的不同特征，如Lovely， clever等，教师再设置一些真实性较强的表达情景，让学生进行自由对话练习。此外，教师也要运用这些词语来评价学生，如“Good boy！”“You are so clever！”等。当然，学生也可以利用这些词语来进行自评或互评，这样不仅能够极大地巩固学习内容，还能有效的提升学生的学习兴趣。

其次，教师可以将自评或互评进行拓展，转换形式为小组评价，比如将学生分组之后，教师可以进行组内互评或组间互评，组内互评可以对自己小组的每个成员进行点评，起到反思的作用;组间评价可以进行充分的优劣势借鉴与互补，并形成内在激励机制，通过对比促使学生的进步之心。当然，教师也需要进行个体点评，只有通过师生互评、生生互评的结合，才能全面的促进学生的自我成长。总之，不同主体进行的多元评价，比如学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式，可以帮助学生建立和保持英语学生的兴趣和信心，帮助教师了解学生学习过程，及时反思并调整自己的教学，同时还有利于家长了解孩子的学习情况，发挥家长的作用，进行家校合作。

3.明确评价原则，实现有效性评价。有效的课堂评价对提升学生的英语学习兴趣和教学效果有着极为重要的积极意义。因此，需要对教学评价进行阶段性反思，正确把握评价的原则，以确保课堂教学的有效性。教学评价需要具有一定的科学性，教师可以参照《义务教育英语课程标准》和上海市《小学低年级英语学科基于课程标准评价指南》等设计合理的评价标准，设定精准的评价目标，采取多元评价方式，通过合理的评价过程，收获科学有效的评价结果。

教师需要努力拉近与学生的距离，创设良好的课堂交互环境，让学生可以在民主、和谐的课堂氛围中参与课堂讨论和学习，才能逐渐建立良好的师生关系，真正享受英语课堂学习。如在3BM2U1 “Animals”的第二课时教学Pre-task环节，以“Kitty and her friends go to Shanghai Zoo. What animals can they see？ Listen and match”激活学生旧知。在While-task环节，教师通过Ask and answer，使用“What animals does she like？ If you are Kitty， what animals do you like？ ”等课堂教学用语一步一步將学生带入特定的语境中。

评价之路是漫长的，也是多变的，要想构建一个合理的、有利于学生全面发展的评价体系，教师要加强学习，不懈努力，不断探索，勇于创新。在推进素质教育的过程中，教师应该更多强调评价的导向功能，强调评价对学习者的激励和促进作用，从而使评价更好地为教学服务，成为促进教学改革的工具。

参考文献：

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