【摘要】在高中英语教学中，写作教学是不可或缺的一项内容。从目前来看，高中写作教学仍旧存在一些问题，针对这些问题，应采取有效的改进措施。在高中英语写作教学中，可以应用支架理论，通过该理论提升教学质量，强化学生的写作水平，本文笔者就此进行了相关的阐述和分析。

【关键词】支架理论;高中英语;写作教学

【作者简介】王雅楠，江苏省镇江第一中学。

在高中英语教学中，教师应将学生作为教学的主体，重视培养学生的能力素养和学习兴趣。支架理论以结构主义理论为基础，重视构建概念框架，框架中的各个概念都对学生的学习有推动作用。所以，教师应帮助学生分解复杂的教学任务，引导学生构建支架，进而逐渐深入地掌握各项知识。简单来说，支架理论就是构建知识的概念框架，通过框架中涉及的知识内容进行深入学习，该思想与“最近发展区”理论相符。在英语写作教学中，教师可以引入支架理论，引导学生构建知识支架，使学生更全面、准确地掌握英语知识，进而进行更加灵活的写作。

一、 高中英语写作教学中常见的问题

1. 不重视写作教学。目前，大部分教师都认识到了写作教学的重要性，但并没有设置专门的写作课程，日常教学中学生需要学习的内容比较多，包括语法知识、单词短语等，写作教学的占比较小。通常，在考试之前，教师会带领学生进行写作训练，但时间不够充分，学生很难快速提升自身的写作水平，训练内容也比较片面，普遍以布置任务、写作练习、修改反馈几个步骤为主，不重视培养学生写作的主动性，一些学生虽然可以完成写作练习的任务，但对英语写作并没有兴趣，所以不会自动积累素材或日常练习。

2. 未搭建写作支架。支架理论的应用对学生写作水平的提升有很大的帮助，但在实际教学的过程中，很多教师并没有帮助学生构建写作支架。教师没有将阅读教学和写作教学有效地联系在一起，写作教学缺少针对性和策略性的指导，学生在写作的过程中只能堆砌词汇、编写句子，写作内容空洞，虽然不存在语法问题，但写作水平并不高。面对阅读分析类的题目时，学生无法将阅读材料灵活地融入写作之中，导致阅读和写作相互分离。这种情况不利于学生英语水平的提升，导致学生在阅读时无法深入分析文章内涵，在写作时缺少素材，进而影响学生写作水平的提升。

3. 寫作评价不全面。目前，学生在写作后普遍由教师对作文进行评价。教师会直接在学生的文本上进行修改，由于内容比较紧凑，所以学生可能无法详细阅读。也有一些教师，只是单纯地对学生的作文进行评分，并没有具体的评分依据和减分理由，从而造成学生对自身的不足并不了解，难以改进。还有一些学生，本来学习改进的积极性比较高，但是很难得到教师正面积极的评价，久而久之，学生逐渐丧失信心和动力。

二、 支架理论在教学中的应用概述

支架式教学就是围绕比较复杂的问题建立概念框架，将各个知识联系在一起，通过支架逐步提升和进步，从概念、意义等方面入手，逐步向更深的层级进行钢构件。这种教学策略从“最近发展区”理论中衍生而出，通过构建概念框架，深入理解知识内容。所以，教师应分解比较复杂的学习任务，使学生可以更深入地掌握知识要点。在开展智力活动的过程中，要解决问题和能力间的差异问题，通过教学，教师可以引导学生消除此类差异，而所谓的差异，本质上就是“最近发展区”。简单来说，学生在独立解决问题的过程中，其实际发展水平和潜在发展水平之间存在一个距离，这个距离就是所谓的“最近发展区”。学生的实际发展水平和潜在发展水平之间状态与教学有关，通过教学可以调整“最近发展区”。所以，教师应主动对学生的智力水平进行调整、挖掘，从学生当前发展水平的更高位置进行引导，进而促进学生进步。

支架原本在建筑工程中应用，在建筑建设中发挥临时支撑的作用。在建筑间建设完成后，可以将支架拆除。在课堂教学中，教师也可以应用支架理论，分解比较复杂的学习任务，为学生创设真实生动的学习情境，构建整体概念。以此为基础，教师引导学生搭设有助于学习构建的“脚手架”，鼓励学生通过“脚手架”向上攀爬，进而达到更高的高度。通过“脚手架”，教师引导学生探寻新知识与旧知识之间的关联性，然后通过温习旧知识，牵引出新知识，进而逐步构建成一个发展“支架”，使得学生可以更好地掌握新知识，并深入挖掘潜在能力，提升智力水平。

三、 支架理论在高中英语写作教学中的应用

1. 操作程序。总体来看，支架式教学模式主要可以分为学生中心、合作互助两个方面。在学生中心方面，教师应发挥指导作用，积极与学生进行互动，使学生可以完成难度较大的学习任务;在合作互助方面，主要促进学生之间的相互合作，使学生之间取长补短。不论是哪种教学模式，都要采取合理的操作方式。教师要明确支架式教学模式的操作流程，包括搭建“脚手架”、引入情境、探究分析、合作交流、学习评价等几个方面。具体如下：

第一步，搭设“脚手架”。根据具体的教学内容，教师根据学生的认识结构，引导学生构建知识框架。从英语写作的角度来说，教师应满足新课标要求，从知识结构、教学目标、学习任务等多个方面着手;第二步，引入情境。教师要激发学生的真情实感，尤其在写作教学中，构建情感支架才能更进一步发展延伸。教师深入处理教学内容，对核心问题进行提炼，构建具体的写作情境，使学生在情境中探索分析，进而获得更多启发;第三步，探究分析。在教学内容推进、组织教学活动的过程中，学生逐步掌握知识内容、完成学习目标，教师则引导学生进行更深入的探究。最初由教师进行引导，在学生掌握的一定的知识技能后，可以自主探索。教师可以给学生提供思路线索，初期侧重引导，后期侧重强化学生自主性，逐步将“支架”撤离，使学生具有独立完成任务的能力;第四步，合作交流。教师既要引导学生自主探索和学习，还可以通过小组合作的方式促进学生之前的沟通、讨论，使学生对知识的理解和掌握更加全面，促进学生之间取长补短;第五步，学习评价。在教学中，评价是不可或缺的环节，通过评价反馈可以了解学生的学习水平，学生也能明确自身的优缺点，进而做出针对性的调整。

2. 案例分析。（1）构建支架，铺垫写作。在教学导入的过程中，教师要以激发学生的学习兴趣为主，通过情境引出课堂话题，根据具体的问题进行研究分析。教师可以给学生具体的写作参考资料，主要包括A、B、C、D、E五项内容，分别是second suggestion&results/consequences;atate the problem;summarize your opinion/third suggestion&results/consequences;first suggestion&results/consequence。材料中涉及的文章結构为“问题解决型”，可以以此作为学生写作的“支架”。学生阅读之后，对文章有初步地了解，包括问题引入、建议措施的提出、结论分析三个部分。然后，教师提供更详细的材料，引导学生完成相应的教学任务，具体的教学任务包括：根据段落内容匹配标题;阅读文章主题段落，明确问题、建议和结论，以此获取写作内容“支架”;学生从主要段落中提炼出建议、结论叙述中采用的词汇短语，以此获取写作词语“支架”。

（2）引入情境，自主探索。在前一个环节中，教师帮助学生获取了写作结构、内容、语言等方面的“支架”。学生在独立完成写作任务前，教师组织口语活动，以此锻炼学生提问、分析、总结的能力，即使学生可以掌握写作的重难点。在活动的过程中，促进学生逐步提升，通过情境引导学生，使学生最终可以顺利脱离“支架”的辅助支撑。教师创设的情境一共有四种。前两个情境引导学生获取解决问题的建议，通过讨论、分析建议采纳后会有哪些效果。后两种情境则提供了建议采纳后达到的效果，要求学生根据结果对内容进行讨论。在写作前，要进行全面的分析和研究，这样才能构建一个完善的“脚手架”。教师可以让学生通过表格的方式，对各个点进行分析。以建议、结果来说，表格中包括suggestions和Results/Purposes两项内容，Suggestions包括两个方面，一个是Use environmentally-friendly products，另一个是Plant trees。根据表格中涉及的两方面内容，学生写出对应的Results/Purposes。通过表格逐步搭建完善的概念框架，为写作奠定基础。

（3）小组合作，多元评价。学生在完成写作任务后，教师要对学生进行多元化的而评价，包括suggestions、Results、Sentence pattern三个方面。学生明确了具体的评价标准之后，可以根据标准进行中我评价。教师也可以将学生分成四人小组，小组同学之间进行相互评价、相互修改，通过这种方式使学生了解他人优点、认识自身不足，如此有利于营造积极友善的交流氛围。在独立探索的过程中，学生根据自己的能力构建全新的知识架构，写作学习则通过相互讨论促进彼此进步，有助于自我构建和发展的进一步推进。在教学结束后，教师可以为学生增加开头、结尾，使作文更加完善，同时做出详细准确的评价。通过多元化的评价，使学生从不同的角度了解自身问题和优势，有助于促进进步。

四、结语

综上所述，在高中英语写作教学的过程中，教师可以采用支架理论。为了发挥支架理论的作用，教师要先明确教学中存在的问题，然后进行针对性的调整和改进。该教学理论应用的过程中，教师要从搭建“脚手架”、引入情境、探究分析、合作交流、学习评价等几个环节入手，促进学生逐步提升，使学生可以独立完成写作并掌握更多写作技巧。

参考文献：

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