【摘要】本文指出了当前小学英语对话课教学中思维品质培养的不足，并结合课堂实例探讨如何从思维的深刻性、思维的丰富性和思维的创造性三方面出发，培养学生良好的思维品质。

【关键词】 英语对话;思维品质;丰富性;深刻性;创造性

【作者简介】沈燕洪，浙江省绍兴市柯桥区秋瑾小学。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。英语课要以学生已有的生活经验和兴趣为出发点，发展他们的语言能力，思维能力，想象力和创造力。但在我们的实际对话教学中存在思维品质培养的缺失或不足。以下笔者结合教学实践，探讨如何在对话课教学中培养学生良好的思维品质。

一、探析文本，培养思维的深刻性

教师为了应试的目的，重语言识记，轻语言理解和应用，这体现了对话课教学目标的狭隘性，而学生仅靠记忆将不能内化所学语言。

[课堂实例]

本课例为六年级上Unit5 “What does he do” A Let's talk。核心句型What does he/she do？ He/She is a...笔者呈现句型并出示图片操练，并配置头饰引导学生表演。但学生表演时表情单一，语句机械。为什么教师解析清晰，学生停留表面？究其原因，正是因为教师关注语言记忆，忽略思维训练。学生被接受了这些知识点，无法内化。而这种缺乏自主思维训练的教学活动一再重复，学生也无法培养英语思维。

[课例修改]

1. 文本浅读，理清大体思路。笔者设计四个任务，层层递进地帮助学生理清文本思路：①Will Sarah's mother come to school today？ 完成Let's try;②Then what about Oliver's parents？……