周楠　汪雅霜

[摘 要]基于A大学300名本科生调查数据，采用回归分析、夏普利值分解等方法来对讲授式教学法与大学生自主学习之间的关系进行探讨。研究发现，讲授式教学法对学生自主学习产生显著正向影响，其中讲授式教学法的激励因子、丰富因子、清晰因子和尽责因子对学生进行自主学习有积极影响，四者影响大小依次递减;清晰因子对自主学习的动机维度影响最大，激励因子对自主学习的策略维度和行为维度影响最大。建议教师应当提前了解学生的基础与需求，融合情感和知识进行激励，重视并理解讲授式教学来促进大学生的自主学习。

[关键词]讲授式教学法;自主学习;本科教育;夏普利值分解;探索性研究

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634（2021）05-0001-08

0 引言

在一流本科教育建设背景下，“课堂革命”和“教学创新”成为高等教育领域的热门话题。作为传统教学方法的代表，讲授式教学法常常被等同于“填鸭式教学”和“注入式教学”，与之相对的则是以自主建构等理念为指导的“先进”教学方法，如探究式教学、建构教学等^[1]。讲授式教学法自然成为“课堂革命”的对象和“教学创新”的反面。国外学者也曾以不同的方式嘲笑该方法，他们认为这是一种无聊和无效的教学方法，很快就会过时^[2-3]。讲授式教学被形容为“前数字化时代的遗产”^[4]，唐纳德·克拉克（Donald Clark）甚至还罗列出淘汰面对面讲授式教学的十大理由^[5]。

然而，有学者提出讲授式教学法是一种最为有效的教学方法，因为它利用了进化心理学的原理——在社交场合通过聆听信息来学习是人的本性^[6]。……