吴雅琴

摘 要：新型工科人才是我国现代产业体系对工科人才的新需求，这就要求高校要推行创新人才培养模式，推动“新工科”建设。本文以作者所在学校推行的“本科生导师制”为例，介绍了“新工科”人才培养要求，阐述了“本科生导师制”在“新工科”人才培养中的意义，探讨了“新工科”人才培养中实施“本科生导师制”存在的问题，在此基础上提出了未来发展的建议和措施。

关键词：本科生导师制;新工科;人才培养;高等教育

一、背景

2017年2月l8日，教育部在复旦大学召开的高等工程教育发展研讨会上对“新工科”的主要内容进行了讨论[1]。“新工科”建设复旦共识指出：“‘新工科建设需要借鉴国际经验”。欧美发达国家的历史发展经验证明，积极地改善高等教育布局、推进新兴前沿学科发展，是推动人力资本结构改变、实现向新经济跨越的重要因素。这就意味着高校要加快“新工科”专业的建设和发展，促进工科专业的改革与创新。在此要求下，需要工科专业的人才拥有足够的创新精神和创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高学生的创新精神和创新能力作为战略重点之一，强调提高学生的创新实力已成为高等教育重要的教育内容之一。同时，个性化教育目前也成为教育改革关注的热点，“本科生导师制”作为个性化教育的重要体现之一，需要充分发挥其在“新工科”人才培养中的引导作用。“本科生导师制”源自英国牛津大学[2]，它的教学理念是关注学生个体成长、培养学生良好品行，重视师生合作关系和培养学生独立的思考能力。……