摘要：幼儿园中自然资源丰富，有许多适合幼儿探究的事物。每个孩子都是天生的科学家，看似玩乐的游戏中其实蕴藏着孩子自己独有的“观察——猜测——实验——分析”。大班幼儿已有一定的学习经验和知识储备，思维发展迅速，以具体形象思维为主，抽象思维逐渐发展。喜欢有挑战性的学习内容，开始出现互动、合作、向同伴学习等行为。我们要将幼儿当做有能力的学习者，保护他们在科学探究时对自然保持的好奇心和求知欲。本文从幼儿角度出发，讲述如何让幼儿通过已有经验、材料、心理等支持，设计科学集体活动，感受有温度的探究过程。

关键词：三联结;大班幼儿;园本化;科学探究

一、研究缘起

（一）问题剖析

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》中指出集体教学优势在于高效、经济、公平以及对幼儿学习和发展的引领性强。然而要实现这些优势需要在教师充分了解幼儿学习与发展的特点、规律、逻辑关系的基础上才能达到。反之，则会有许多弊端。例如：领域教育目标的定位不清、制定的学习目标与幼儿时机学习发展水平不符、重视技能目标而轻视学习品质的培养、材料提供不符合幼儿当下年龄特征以及活动开展过程中教师没有提供良好的探究氛围等。因此，设计与实施集体活动前，了解幼儿的年龄特点与学习方式、提供能够吸引幼儿兴趣的材料格外重要。

（二）价值判断

顺应幼儿的兴趣和需要，让幼儿在“自然资源”的浸润下得到发展，是我们园本化的探究课程。……