陈元云 邢成云

【摘 要】 在邢成云老师提出的“整体化教学”[1]主题思想的引领下，基于学生小学数学已有的“零散”的学习经验，在义务教育数学课程标准（2011版）理念的指导下，从“9”出发，提出问题，开放思维，引导学生提炼升华，总结规律，锻炼思维逻辑，初步见识初中数学的大概内容，为学生“顺利”进入中学的数学课堂，驾好引桥，扫清障碍，让学生在“先见林，再见木”的序化逻辑中播下初中数学学习的种子.

【关键词】 整体思维;发散思维;开学第一课

学生由小学进入初中，不仅仅是身份的变化，而且在学习上也会发生很大的变化，尤其是数学的学习，孩子们初中三年数学能力的养成与数学教师平时每一节课的引导息息相关.如何让学生具有整体思维的逻辑，让数学学习来得自然些、親切些、有趣些，就需要在课堂教学中，适切、时切地给学生搭建思维发展逻辑进阶的平台.基于此，笔者对学生进入初中后的数学“开学第一课”进行了如下设计.

1 以“9”作基，唤醒对“数”的认识

课堂开始，笔者便在黑板上醒目地写下了数字“9”，提出问题：今天我们就利用小学学到的数学知识，共同探讨一下对“9”的认识.听到问题，学生展现出了“懵懵”的状态，但在思考之后，思维开始活跃起来.

生1：9是由9个1组成的，9是整数.

生2：9是最大的一位数.

生3：9是奇数，也是合数.

生4：9的因数有1，3，9.

生5：9是18的一个因数，9也是27的一个因数，9还是36的一个因数……

生6：9的倍数有无数个，比如9，18，27，36，….9的最小整数倍是9，没有最大的倍数.

生7：9的