杨秀慧

【摘要】根据最新发布的高中英语语法教学要求来说，在高中学生应该学会主动学习，并且结合所学语法应用到阅读理解当中去，将学习与活动有机结合起来，在活动中学习，并以英语学习活动观的心态高效进行高中英语学习。而且，高中的英语学习不同于初中英语，它的学习难度会加大，若只是一味地去累積大量的词汇已经完全不能满足明白一些句子准确含义的要求，这时，就需要语法来作为词汇和表达的纽带把他们链接起来，构成语义准确，条理清晰的语句。本文将从加强语法培养意识、提高语法教学策略，反思语法教学现状三个角度来具体探究英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用。

【关键词】学习活动观;高中英语;语法教学

引言

语法是英语学习的重要组成部分，也是高中学生学习英语的核心内容之一。语法是人们经过反复学习，总结出的语言规律。巧妙地利用这些规律，可以更加方便我们对英语的学习。因此语法学习对学生学习英语非常重要。同时，基于英语语法学习枯燥难懂的学习特点，教师在教学的过程中，就应该将综合性的与教材内容有关联性的，并且能够提高学生能力的一些英语学习活动，融入教学过程当中，使学生能够通过学习学会举一反三，进行知识迁移，从而更好地将知识进行应用，使学生能够形成文化知识与实践，三者融为一体的学习观，即英语学习的学习活动观。通过这种学习观念的养成，学生能够更好地表达自己的个人观点，并且具有独立分析能力，同时还能够培养自己的多元思维和批判性思维，更好地加强英语学习能力，加强英语语法学习中的综合性、关联性和实践性。

一、明确语法学习重要性，加强语法意识培养

在平常的英语课堂语法教学过程当中，教师应该将教学的侧重点放在激活学生的语感，以及对于语法知识的理解当中，而不应该机械性地将语法规则和用法生搬硬套到课堂上，如果在学生的语法意识以及理解能力还没有达到一定水平的基础上，不加解释与分析地进行语法教学，这样的课堂往往教学效率十分低下，而且不利于学生的身心发展，会使学生对英语语法学习产生一种抵触心理。

还可以设计英语角，利用教材中的单元话题，对某一语法知识进行特定的对话练习。例如在高中英语必修三Unit2“Healthy eating”这一单元的教学中，主要考到的语法是ought to的应用，学校可以每周设立英语角，根据教学进度，每周给英语角布置一个主题，例如在“Healthy eating”这一单元的学习中，同学们就可以围绕健康饮食这一话题，将自己平时的一日三餐分享出来，并在口语对话中充分使用ought to这一句型，并结合其他表示可能性的词语，例如，must，need，should，perhaps等单词的用法，将膳食计划分享出来。英语角的设立，不仅强化了对本单元语法知识的教学，而且能让学生对同一类的单词有一定的认识，拓宽了学生的知识范围，而且还加强了同学们的口语知识，并通过英语角这一形式还增进了同学之间的感情，提高了学生人文素养。

二、结合英语学习活动观，提高语法教学策略

在新时代下的英语课堂中，教师教学应牢牢遵循教育部所提出的高中英语中学生应具备的素质来教学。正确的做法是在课堂教学中，教师结合英语学习活动观，重新设计课堂，审视学生的需求，有效地将课堂内容进行整合，并通过不断优化改革教学方式，实现英语教学课堂的高效性与有效性。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地个人观点、情感和态度。具体的策略从以下两个角度来说。

1.构建与课程目标一致的课程内容和方式。实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。具体来说，在高中英语的语法课堂中，教师应注意在教学中将语篇阅读的主题含义引领，通过整个阅读语篇来将文化语言以及学习策略融合到其中，进行创新性的英语学习活动。在这一过程中，教师应该采取小组合作探究的方式来参与具有主题意义的探究活动。并且在这个活动中要侧重引导学生从活动当中学习和发展语言能力，不断摄取其他国家的文化营养，促进自己多元思维以及良好品质的形成，从而不断提高学习效率，塑造自己完备的人格，同时保证自己思维品质和学习能力的提高。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。

2.以主题为引领，以活动为重点，整体设计教材学习单元。（1）借助母语语法，激活学生的语法知识。众所周知，对于学生自身熟悉的语言来说，通过其作为基础来学习另一个国家的语言，具有极强的便捷性。一般而言，对于有语言相似性的科目来说，学生对于自己熟悉的会更加偏向去学习。例如，对于我国学生来讲，在汉语与英语这两者中表现就较为明显，英语中与汉语所不同的现象，尤其是相似而又有区别的现象，学生则更难以掌握，因此会常常出现中式英语的问题。针对学生在初期阶段更倾向于利用汉语来学习英语的这一特点，我们要有意识地将英汉进行比较，找出他们的异同点，并以此依据来确定教学的重难点，这是一种排除汉语干扰，在基础阶段逐渐形成的一种良好的学习英语的有效方法，同时还可以利用中英之间的相似性对英语学科的语法进行学习。

例如， 一般而言，对于英语中与汉语中相同的现象，学生易于掌握，而在英语中与汉语所不同的现象，尤其是相似而又有区别的现象，学生更难以掌握，例如，描述交通拥堵时，学生往往会将“The traffic is heavy/busy.”误译为“The traffic is crowded.”，将“给你”误译为“Give you.”。因此，针对学生在初期阶段更倾向于利用汉语来学习英语的这一特点，我们要有意识地将英汉进行比较，找出他们的异同点，并以此为依据来确定教学的重难点，这是一种排除汉语干扰，在基础阶段逐渐养成一种良好的学英语的有效方法。

（2）运用语篇教学，发展学生的语法技能。对于一个词来说，将其运用在不同的语境中，往往可以使同一个句子表现出不同的含义，因此，在教学过程中，就可以将语法和生词融入一个句子中，运用到整个语篇里，在语篇中学会理解，不断发展学生的语法技能。

将英语语法结合到句子文章中去学，才能够使学生对语法知识真正掌握。尤其是对于时态的学习，例如，英语必修二的unit 2“The Olympic Games”，这一单元主要强调的是对于一般将来时的被动语态的学习，这个语态看起来很复杂，但真正将它运用到句子中，则可以分为一种时态和一种语态，即在将来的时态中利用被动语态对句子进行描述。而且在具體的教学过程中，可以先将一个普通的句子转化成一般将来时，再改为被动语态，这样的调整更容易与学生理解。例如，将“They finish the project in five years.”转述成一般将来时描述出来“They will finish the project in five years”再将其改为被动语态即为“The project is going to be finished in five years.”这样的做法就是将语法应用到具体的语篇中，更容易学生理解与应用。

三、针对英语学习活动观，对教学理念做出调整

要明白教学中哪一点的不足，就应该针对其不同环节的教学特点，对教学内容做出调整。在英语语法的教学过程中，首先要通过学习，其次要注意实践，最后将学到的知识进行迁移。学习类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师在英语教学中，应结合学习，应用实践以及迁移创新三大英语学习活动观引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力，使得枯燥冗杂的英语语法教学变得条理有目的。

结语

在英语的学习过程中，听说读写固然重要，但是掌握语法能够让学生更准确地明白作者所表达的情感。高中英语语法的学习能够更好地帮助学生理解英语的语言内涵以及语言所要表达的人文情感。在语法的学习过程中，首先要明确语法学习的重要性，加强语法意识的培养，其次，要充分结合英语学习活动观，提高语法教学的策略，通过构建与课程目标一致的课程内容与方式，以及对于教材学习单元的整体设定来充分使学生的语法技能得以提高，最后再通过创设语言情景对学生的语法体验进行深入培育。语法可以连接学生词汇的应用与语言的表达。帮助学生在英语学习的道路上尽量少出差错，提高英语学习的效率和质量。

参考文献：

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