吴淑珍

摘 要：疫情期间线上教学是必然手段，翻转课堂是大学英语课程教学实践的重要潮流之一，探索两者之间的融合是疫情下大学英语教师的重要命题。线上教学开展前需要进行学情分析，注重学生对线上课堂的认同感和归属感。进行翻转课堂教学时，为了实现知识传递和吸收内化，教师应该关注学生课前自主性预习、课中探索性学习和课后提升知识结构。认知调查结果显示，学生认为线上教学具备开放性和包容度、互动性和自由度，多媒体优势突出。

关键词：大学英语;线上教学;翻转课堂;认知调查

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.068

1 线上教学学情分析

相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：

选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。

线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。……