齐峰

摘 要：在教育体系日趋完善的背景下，学前教育作为教育的起步阶段，学前教育的重要启蒙作用也愈发受到人们关注，鉴于此，课堂教学环节作为影响学前教育质量的关键，如何对学前教育的课堂做出优化呢？“教学做合一”的模式就出现在人们面前。本研究从“教学做合一”的内容出发，思考在学前教育课堂改革中“教学做合一”应用的价值、现况和方法，希望能对后续学前教育的进一步完善提供理论依据。

关键词：“教学做合一”;学前教育;教学改革

自《3～6岁学龄前幼儿教育指南》普及以来，我国教育领域有关学前教育的研究也愈发深入，越来越多具备专业素质培育效果的学前教育方法出现在人们面前，其中，“教学做合一”作为最近几年学前教育研究中常被提及的内容，大量研究表明在这一教学方法的指导下，学前教育不仅能启蒙学生的心智，更能实现对学生核心素养的培养，既然如此，如何更有针对性地在学前教育课堂中应用这一教学模式呢？这一问题就成为当下很多学前教育工作者需要解决的问题。

一、 “教学做合一”的概述

“教学做合一”最早出现在1925年，是陶行知先生在南开大学演讲中提及的理论，这一理论认为，生活就是学生收获知识的“大讲堂”，生活中会对他人产生影响的言语就是“教”，能够提高自身能力的言语就是“学”，能完成事物的举措就是“做”，只有在学习中平衡这三者间的关系，才能实现真正意义上的成长！

二、 “教学做合一”在学前教育中应用的价值

随着人们对陶行知“教学做合一”理论研究的深入，幼儿教师也开始尝试将“教学做合一”运用到幼儿学前教育过程中，为学前教育发展带来了新的生机，同时也对教师专业水平提出了更高要求。基于以往有关“教学做合一”在学前教育中应用的研究，笔者总结出这一思路应用的价值大体可集中在如下三个部分：

（一）能革新已有的学前教育理念

在传统教育理念的影响下，曾经有很多研究者认为学前教育也应秉持着“应试”的教育思路，这一思路的存在直接影响了学前教育价值的发挥。为了突破“应试”学前教育发展的困境，“教学做合一”理念应用的价值就表现了出来。正确的运用这一理念能推动学前教育思路的进步，帮助学前教育更进一步彰显“以生为本”精神同时鞭策学前教育教师提高自己的教育能力、专业素养，为我国打造全新的教育体系创造条件。

（二）能为学前儿童带来实践的机会

实践不足是过去数十年教育发展中我国各阶段教育中都存在的问题，这一问题直接导致了我国一代人实践操作能力不足的问题，为了在根源上解决这一问题，也为了打破世界教育领域对中国教育“育智不育人”的刻板认知，“教学做合一”应用的价值也就表现了出来。相对于传统思路下的学前教育设计，基于“教学做合一”的学前教育设计能为学生创造更多可以参与其中、探索实践的机会，让学生从以往被动接受的角色中摆脱出来，在根源上拓宽了学前教育的覆盖面，优化了这一环节教学的效果。

（三）能实现学前教育启蒙心智目标

自新课程标准在小学教育领域推行以来，核心素养培养成为现代小学教育改革过程中迫切想要达成的目标，但为什么小学开展这一素质培养的效果一直不尽如人意？笔者认为造成这一问题的原因就是因为学前教育阶段没能实现对学生心智的启蒙教育，基于此，“教学做合一”在学前教育课程教学改革中应用的价值就体现了出来。这一思路在课堂教学中的应用能在课堂上提供培养学生综合素养的机会，拓宽学生的眼界同时也能为学生灌输基础的是非观念，大大降低了后续小学核心素养培育的难度，提高了教学的效率。

三、 “教學做合一”为核心改革学前教育的现况

为了在源头上探索以“教学做合一”为核心的学前教育应用情况，笔者随机走访了所在地区3家学前教育机构，并对9名学前教师进行了采访，通过对笔者走访内容的归纳、总结，笔者认为当下学前教育课堂教学中应用“教学做合一”的现况大都可归纳为以下三个方面：

（一）对“教学做合一”的理解有限

虽然目前“教学做合一”在学前教育领域研究中已经普及了一段时间，教师对这一理念的理解也得到了一定程度的深化，但仍存在部分学前教师对“教学做合一”的理解仍停留在基础层面，基础层面的理解直接影响了教师在学前教育中应用“教学做合一”的效果，也拖延了这一教育改革的脚步。

（二）“教学做合一”核心目标不明

受传统学前教育思维的影响，很多教师认为学前教育的核心原则是“预习”，帮助孩子预习小学时可能会面对的学习问题、沟通问题等，这一片面、局限的目标也会在一定程度上影响后续学前教育课程中“教学做合一”应用的效果，浪费学前教育这一启蒙孩子心智的关键时期。比如，在以往学前教育中，很多教师认为只要将小学教育中涉及的基础内容提前灌输给学生就算是达成了预期的学前教育目标，从而致使他们在设计学前教育课程时会涉及很多小学教学中需要讲解的内容。这一情况存在两种结果：一方面，学生通过学前教育阶段课程的设计事先理解了小学教育中要讲解的基础内容，导致他们在后续小学教师讲解这一内容时忽视小学教师讲解的价值，出现不认真听讲等问题;另一方面，如果学生通过学前教育阶段的讲解没理解这一内容，学生也很容易丧失参与学习的自信，导致他们刚步入小学就出现厌学的问题，这两种情况都不利于这阶段学生的成长。

（三）实现“教学做合一”素材不够

虽然“教学做合一”的理念已经存在了近百年，但这一理念是最近几年才被应用到学前教育课程教学中的，这一发展时间上的局限性不可避免地导致目前学前教育中教师能用于“教学做合一”教育的素材不够，从而影响实际学前教育中这一理念应用的效果。比如，就过去学前教育课程设计上来看，虽然在学前教育优化的最近几年，很多学前教育案例都得到了更新，但很多更新后的案例仍旧“换汤不换药”，这种情况势必会对学生兴趣造成消极影响，降低他们参与以“教学做合一”为核心的学前教育课程的积极性，不利于学前教学的优化。