【摘要】本文以文学作品为语篇载体，探讨如何运用“读思言”模式进行读后续写的教学实践活动，为读写结合的文学阅读教学提供可行性参考，助力学生思维品质的提升。

【关键词】“读思言”模式;文学阅读;读后续写

【作者简介】周文芳，厦门市集美区灌口中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年常规课题“高中英语文学阅读‘读思言教学理念与实践研究”（项目编号：FJJKXB19-397）的阶段性研究成果。

一、引言

新高考改革的不断推进和深化，明确了以“立德树人”为核心的中国高考评价体系。新高考英语的试点不断推广，英语学科核心素养在英语课堂的落地实施，线上英语学习的自由化，无不体现了在知识爆炸的信息时代，教育正面临着颠覆性的变革与进步。

新高考英语直观的变化体现在写作题型的创新上，读后续写作为其中的新题型之一，在分值上也取代了应用文写作的地位，因此其重要性不言而喻。英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力。根据读后续写的命题特点可以看出考生不能再像应用文写作一样套用模板进行写作，这是新高考对学生的英语学科核心素养具体考查方式的体现。本文笔者将结合高考写作新题型读后续写，探讨如何运用福建师范大学外国语学院黄远振教授提出的“读思言”模式进行英语文学阅读与写作的实践探究。

二、英语文学阅读与“读思言”模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订版）》对英语学业质量水平的具体要求中提到，学生要能够“理解和欣赏经典演讲、文学名著、名人传记、电影、电视等，分析评价语篇所包含的审美元素”。……