王欣

[摘   要]深度学习要求学生以学习能力的提升为目的，让刚学的和旧有的知识发生碰撞，从而迁移形成新的知识体系。基于深度学习的高中乡土案例教学策略如下：更新理念，设置提升地理核心素养的教学目标;开展主题式案例教学，深度挖掘乡土地理内涵;迁移应用，开放乡土眼界;设置层级问题链，形成新的知识体系。

[关键词]高中地理;乡土案例;深度学习;教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0089-02

深度学习要求学生以学习能力的提升为目的，让刚学的和旧有的知识发生碰撞，从而迁移形成新的知识体系。同时，学生还要用批判的眼光去理解、思考、掌握新知识，可以进行方法的迁移以及创造性的运用[1]。深度学习有利于培养学生良好的学习和思维能力。

“交通运输方式和布局变化的影响”是人教版高中地理必修2第五章第二节，教材内容的重点是交通运输方式和布局变化的影响，强调“变化”二字，体现出时间线索。教材中的案例离学生的生活较远，不少学生在学习过程中，将关注点放在“认识”材料上，停留在知识的表层，难以理解交通运输方式和布局发展变化的规律及其影响。因此笔者在课堂中结合南宁城市发展历程，设计劣构问题，构建生本课堂，激发学生学习兴趣，让学生主动探究，并且通过与国内甚至世界其他城市的发展对比，在“乡土化”的基础上提升到“国际化”，实现知识的迁移，自下而上构建完整的知识体系，培养具有良好世界观的公民。……