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小学语文教学中自主学习合作探究模式的应用

2021-09-13张婷

课外语文·下 2021年8期
关键词:应用策略小学语文

【摘要】新课程改革以后,很多创新的教学理念和教学方法被应用,教育体系越加的完善。而在众多的教学方法中,自主学习合作探究模式是一种彻底改变传统教学现状的教学方式。首先,自主学习合作探究模式更能突出学生的主体教学地位,有利于培养学生的核心素养。其次,与传统的教学模式相比,自主学习合作探究模式更加的轻松、愉悦,可以最大化地激发学生的学习兴趣,激发学生学习的主观能动性。最后,对自主学习合作探究模式的应用,可以有效地培养学生的合作精神,构建良好的友谊,促进学生的全面发展。基于此,本文以小学语文教学为例,对自主学习合作探究模式的实施策略进行探究,具体内容如下。

【关键词】小学语文;自主学习合作探究模式;应用策略

【中图分类号】G623           【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490(2021)24-045-03

【本文著录格式】张婷.小学语文教学中自主学习合作探究模式的应用[J].课外语文,2021,20(24):45-47.

语文作为一门语言性科目,在我国教育体系中占据非常重要的地位,语文教师致力于研究提高语文教学质量的教学模式。自主学习合作探究模式的有效应用,弥补了传统教学模式单一、刻板的弊端,并通过互助合作的方式让学生掌握了更多的知识技能,对于学生全面发展有较大的意义。本文简单探究几种自主学习合作探究模式的应用策略。

一、小学语文教学中采用自主学习合作探究模式的意义

在传统的教学模式中,学生的主体地位无法得到凸显,教师常采用“灌输式”的教学方式,给学生灌输知识,这样的教学方式不仅导致很多学生无法理解教学内容,甚至有些学生失去了学习的兴趣,对学生产生了抵触心理。而对自主学习合作探究模式进行应用,可以创设轻松、活跃的教学氛围,凸显学生的主体地位,引导学生在互相合作的氛围下完成学习任务。同时,通过自主学习合作探究学习,学生对于团结合作的理解更加深入,整体增加了班级的凝聚力,增进了学生之间的感情。具体来说,在小学语文教学中应用自主学习合作探究模式有以下几点意义:

(一)节省教学时间,突出教学重点

进行自主合作学习,学生会有更多的时间收集学习资料,并对自身所收集到的资料进行加工和重组,为课堂知识的学习奠定了基础,节省了很多教学时间。同时,在自主、合作、探究的教学模式下,学生可以进行课前、课后学习,在学习的过程中,会将自身无法理解的知识记录下来,而这些知识就是教学的重点,可以让学生在短时间内,掌握重点知识,提升了教学效果。

(二)构建了教师主导、学生主体的课堂保障

在小学语文教学中应用自主学习合作探究模式,可以最大化地激发学生学习的主观能动性,让学生的认知能力得到快速的发展,人际交往能力得到有效的培养,课堂教学效率也会得到全面的提高。

二、小学语文教学中自主学习合作探究模式的应用

(一)创新教学思想,增强合作教学模式运用频率

学生是知识的接收者,教师是知识的传授者,两者都是影响教学质量的关键因素。这其中教师的教学思想对于教学质量有着关键性的影响,所以,在应用自主学习合作探究模式教学的过程中,教师首先需要创新教学思想,结合学生实际的发展情况,制定教学策略。在日常的生活和工作中,教师可以通过网络、书籍等渠道进行学习,也可与其他教师交流教学经验,不断地丰富自己的专业技能,增长自身的教学经验,以便在教学中灵活地应用各种教学措施,应用各种先进的教学设备,为自主学习合作探究模式的开展奠定基础。

例如,在教授《小马过河》的知识时,教师就可创新教学思想,改变传统的教学模式,开展小组合作教学模式。在教学之初,教师先组织学生对文章进行初步的学习,然后发挥学生的想象力,让学生将自己想象成一匹小马,站在小马的角度去思考如何过河,并在思考结束后,对文章中自己喜欢的动物形象进行描述。然后将学生分成若干个小组,对自己喜欢的动物形象进行表演,最后大家合作将整个“小马过河”的情景展现出来。表演结束后,教师通过匿名投票的方式选择出表演最好的小组,并给予一定的奖励,激发学生的合作学习兴趣。在整个教学活动开展的过程中,学生要想对各个动物的角色进行扮演,就需要对文章内容进行深入的理解,而集体的合作表演,会促使学生对团结友爱有更加深刻的理解,大幅度地提高教学效果。

(二)科学选用合作教学模式, 提升学生学习兴趣

合作教学模式对于小学语文教学效果的提升有较大的意义,是新课改以后一种创新的教学模式。在合作教学模式实施的过程中,教师选择合适的合作形式是非常关键的。即使再创新的教学模式,千篇一律地使用也会让学生产生厌烦感。所以,教师需要对课堂教学现状进行全面的分析和了解,针对学生的实际情况随时改变合作学习的形式,这样才能最大化地发挥出合作学习的价值。

例如,在教授《望洞庭》的古诗词知识时我们可知,小学生的年龄小,理解能力有限,常无法深入地理解诗词所表达的内涵和情感,教学的难度较大。面对古诗词知识,很多学生选择了死记硬背的学习方法,这对于学生的发展是非常不利的。这时教师就可以利用互联网技术给学生创设自主合作学习探究的环境,引导学生掌握古诗词的学习方法。首先,教师可利用网络下载洞庭湖秀丽的景色,并结合资料对洞庭湖的情况进行介绍,让学生结合图片对洞庭湖进行鉴赏,为后续的学习做好铺垫。其次,对《洞庭湖》的诗词进行大体学习,教师可通过播放录音带或者示范朗读的方式,带领学生朗读诗词,并要求学生读音一定要准确。最后,将学生分成小组,对诗词的意思和重点词进行讨论,小组成员可一起查阅生字表对读不准的生字进行明确,然后再对诗词的意思进行逐句的討论和理解。在讨论的过程中,每个学生都可以发表观点,结合教师的解说和文字资料去理解诗词的情感,大家互相讨论将整首诗词都理解出来。讨论学习结束以后,教师需要对学生的讨论结果进行检验,并且选择出最优的讨论结果,给予小组奖励。学生在宽松、愉悦的氛围下完成学习,且对古诗词的理解更加深入。

(三)科学合理分配小组,保证合作学习的效果

在实施自主学习合作探究模式前,教师首先需要做的是对小组进行科学的划分,只有分配的小组合理,才能最大化地保证小组合作学习的效果。本文认为在分配小组的过程中,教师需要从以下几方面来入手。首先,在小组划分之前,教师需要对每个学生的情况进行了解,包括学生的学习能力、学习态度、性格爱好等方面,在全面了解学生情况的基础上进行小组分配,才能保证每个小组的水平均衡,也才能让每一个学生都可以发挥出自己的价值。如果教师只是将前后桌的学生分为一个小组,很可能导致优秀的学生一个小组,相对较差的学生一个小组,这样学习好的会更好,学习较差的也就无法更好地实现自身的价值。其次,每个小组的人数一定要合理,从科学的角度来说,小组成员的人数一般在4人左右为宜,这样既可以保证学生可以最大化地进行合作的训练,也能避免小组职能岗位分配不全的情况。需要注意的是,教师在进行小组划分时,一定要注意灵活性,换而言之小组的划分并不是一成不变的,需要随着学生学习成绩的改变,对小组进行随时的调整,以确保小组合作学习的效果。

(四)合理布置合作教学任务,增强学生综合能力

自主学习合作探究模式的有效应用可以明显提高教学效果,但是在实际的教学中我们发现,并不是任何教学内容都适合采用此种方式进行教学的,并且在合作探究的过程中,教师对教学任务进行合理的布置也是非常关键的。如果所布置的教学任务没有讨论的价值,那么合作学习也会成为形式,对学生的综合能力进行培养也会成为空谈。所以,在自主学习合作探究模式应用的过程中,教师必须要制定明确的合作探究目标,引导学生进行有效的自主、讨论学习,实现小组相互帮助的局面,有效增强学生的综合能力。

例如,在教授《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等古诗词时,教师就可给小组成员分配合理的学习任务,如任命小组中成绩较好的学生为组长,主要负责对整个小组成员的学习情况进行监督,并对小组成员错误的思想进行纠正,而学习古诗词的首要任务就是对整首古诗词进行背诵,这时小组长就可发挥作用,对小组成员进行监督和管理,督促学生进行诗词背诵,成员之间可以相互考核,对诗词的背诵情况进行记录,并将最终的结果报告给老师。在这期间,教师需要做的就是维持各个小组的秩序,并给学生规定时间,要求学生在规定的时间内记忆诗词,并了解生字的意思,在时间结束后就由小组长汇报小组学习情况,并由教师进行抽查。对于表现突出的小组长,教师可以进行一定的奖励,奖励可是一支铅笔、一个笔记本甚至是一朵小红花,当然也可以通过适当减少家庭作业的方式来对学生进行激励。如学生课后需要将古诗词抄写三遍,但是小组合作过程中表现突出的学生只需要抄写一遍即可,这种奖励方式既具有实际意义,又有新鲜感,可以激发学生小组合作学习的热情,增强了学生的综合能力。

(五)鼓励学生自主求知,互动合作

不管是应用自主学习合作探究模式,还是应用其他的教学方式,学生都是教学的主体,教师的任何教学手段都是为学生提供服务的,教师只是学生学习过程中的引导者和组织者,最终的学习主体是学生。所以,在进行自主学习合作探究教学时,教师还需以学生自读自悟、自学探究为基础,让学生将自主学习和自主发展作为学习的目标,让其在自主、合作的氛围下进行学习,在探究的过程中发现问题,并找到问题的解决方法。那么在实际的教学过程中,教师该如何引导学生进行自主学习呢?首先,教师在课堂教学的过程中,要给学生创设自主学习的时间和空间,给予学生自主学习的权利,引导学生自主参加各种学习活动,如辩论赛、演讲比赛、问答比赛等。其次,教师要引导学生掌握自主学习的方法,给学生提供充分的自主学习空间,并不代表教师要放任学生不管,尤其是对于小学生来说,自制力较差,很多时候无法约束自己进行学习,这就要求教师必须要养成学生自主学习的良好习惯。例如,指导学生进行课前自主预习,课后进行学习反思和复习等。最后,要注重对学生自主学习能力的培养,当然培养学生自主学习能力并不是短期内可以实现的,教师需要日复一日地坚持,对学生进行训练。教师不仅需要站在自身的角度去考虑教学的方法,还需要从学生的角度出发去思考其学习的方式,这样才能更好地培养学生的自主学习能力。

在对学生自主学习能力培养的过程中,小组合作学习是一种很好的教学策略。在合作学习的过程中,学生既能对自身的价值进行体现,也能互相之间取长补短,掌握更多的学习方法和学习经验。合作学习是培养学生自主、探究能力的主要途径,也是课堂教学的主要形式,可以将学生由被动学习转向主动学习,尤其是在小组知识讨论的过程中,学生的主体地位更是能得到体现,自主学习的能力也能得到有效的培养。

例如,在教授《草船借箭》的知识时,教师首先让学生对《草船借箭》的文章进行自主的阅读,了解文章的大体意思,然后再将学生科学地分成小组,进行故事情景的表演,学生可以进行组内讨论,如何对表演进行安排,如对人物动作的设计、对人物形态的表现等,最后以小组的形式进行表演。在表演结束以后,由教师组织学生进行点评,让学生进行互相学习,开拓学生的思路。需要注意的是,在表演过后,教师要抓住时机,挖掘学生的闪光点,引导学生在掌握基础知识的基础上,不断地进行创新发展,让学生获得不一样的情感体验,体会到合作学习的乐趣。当然,在小组讨论和合作表演的过程中,教师需要对课堂纪律进行维护,切勿让合作学习流于形式。

三、总结

综上所述,在新课程改革的背景下,各个教育阶段都开始重视学生自主、合作、探究能力的发展,小学语文教学应用自主学习合作探究模式已经成为必然。在应用自主学习合作探究模式的过程中,教师还需注意科学地进行小组划分,合理地安排小组学习的任务,通过多样化的方式对合作学习的模式进行展现,最大化地发挥出自主学习合作探究模式的效果,让学生掌握基础知识的同时,团结合作的精神得到有效的培养。

参考文献

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[6]罗水庆.合作探究教学方法在小学语文教学中的应用探讨[J].新课程(教研版), 2019(6).

作者简介:张婷,女,1988年生,陕西渭南人,本科,中小学一级教师,研究方向为小学语文教学中自主学习合作探究模式的应用。

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