贾佳

【摘要】以“绿色植物的光合作用”这一重要概念为例，整合《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》两课的内容，通过合理重组和调整教材内容，正确处理教学内容与实际教学需要的关系，提高教学效率。

【关键词】初中生物;教材重组;光合作用

一、教材分析

“绿色植物的光合作用”这一重要概念出现在2012人教版生物学七年级上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》两节，共安排4课时用来讲授“绿色植物的光合作用”这一重要概念。笔者长期在初中生物一线教学岗位，深刻体会到生物学七年级上册教学内容多而课时非常紧张的状况，因此在实际教学中，笔者从学校、学生和自身的实际情况出发，尝试将这两节课教材内容进行有意义的重组、构建，主动合理地处理教材，将知识系统化，通过实验分析、总结等教学方法，引导学生更好地理解“绿色植物的光合作用”这个重要生物学概念，提高教学效率。

二、教学内容的加工与设计

（一）第1课时设计思路

1.讲授内容

（1）光合作用的产物是什么？

（2）光合作用必须在光下进行吗？

2﹒具体教学安排如下：

（1）教师提问： 植物由小苗长成参天大树，其自身的有机物积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验？”“绿叶制造有机物需要什么条件？怎样证明？”通过提问激发学生的好奇心和探究的兴趣。 从“绿叶在光照下制造有机物”实验开始，通过以下问题引导学生设计实验，理解课本实验的原理。……