卜庆成

摘要：教学改革的深入对学生综合能力的要求进一步提高，也对教师的教学模式有了更深层次的要求。但无论教学模式如何发展变化，不变的应是积极引导学生理解、思考课本中的核心概念。面对多媒体技术、图表以及传统模型，我们应该合理利用，扬长避短，才能更好地帮助学生构建核心概念。

关键词：高中生物  核心概念  多媒体教学  图表教学

随着科学技术水平的提升，一些不同于传统教学方法的新兴教育模式不断涌现，教师在呈现课本内容时有了多种教学的手段，有助于学生的全面发展。但是无论是专业能力的培养还是综合素质的提升都与基础知识的储备分不开，高中生物学科的基础知识便是近450个重要概念。如何让学生快速准确地理解这些重要概念，并为之后的学习打下坚实基础是教师需要在教学过程中认真思考的问题。为此，本文探讨了多媒体技术、图表以及传统教学模型对核心概念教学的帮助。

一、多媒体技术的应用在核心概念理解上的巨大优势

随着科学技术的发展，现如今的教室基本上都配备了专业的多媒体设备，而多媒体技术的广泛应用也为我们更好地帮助学生理解核心概念提供了新手段。现代多媒体技术所展示的场景、画面、声音是传统教学手段无法提供的，其带来的直观体验也是传统教学手段无法比拟的。

首先，辅助学习材料数量增多。课本上的资源是有限的，尽管编者尽量给我们提供了各种图片等资料，以帮助学生更好地理解课本知识，但由于篇幅的限制，资源还是远远不够的。多媒体技术突破了纸质书本的局限，使教师只要时间足够，就可以给同学们营造出一个庞大有趣的生物世界。其次，多媒体技术让书本上静态知识“动了起来”，使学生对一些生物概念的理解更加准确、直观。例如，对于“减数分裂”这一概念，书中进行了科学严谨的定义，但这一定义是晦涩难懂的。为了便于理解，书中还用近乎一页的篇幅绘出了减数分裂的过程图，用了不同颜色以示区分，但学生对于“染色体复制一次，细胞分裂两次”的过程还是难以进行具象思考的。减数分裂这一过程不同于有丝分裂，其实验原材料获取困难，观察玻片难度大且并不一定能获得有效结果，让学生进行实验操作的可能性不大。但多媒体技术的应用解决了这一难题，网络上有众多模拟减数分裂过程的视频片段，无论是做成容易理解的动画还是模拟真实场景进行3D建模，都可以对这一过程进行流畅的展示，弥补了图表只能展示有限场景的缺点。学生可以通过多媒体技术直观地了解这一微观过程，并在深入探究前思考可能忽略的细小知识点，产生事半功倍的效果。此外，多媒体技术能够激发学生的学习兴趣。教师可以将书本上枯燥的文字内容制作成色彩丰富的思维导图，加上動画特效和声音效果，使课堂气氛活跃起来，提高学生学习的积极性。而辅以更多的图片也有利于学生对知识点的记忆。多媒体技术的应用将传统黑板上刻板的言语材料转化为丰富多彩的形象材料，将微观世界发生的抽象的病理生理过程用形象的动画模型展示出来，尽可能地从多方面转化记忆材料性质，帮助学生减慢遗忘速度。

二、核心概念学习过程中的图表策略

当我们拿到一篇文章时，最有说服力的证据便是其中罗列的图表数据。同理，我们在引导学生学习核心概念时，图表法也是十分有效的辅助学习手段。图表最直接的特点是简单直观，将繁杂的文字信息简化为图片或者简洁的表格。生物课本上随处可见各种图表，穿插在各种概念引文中间，以方便同学们学习理解。在纸质书本无法提供更多的学习资源时，图表是最有利的说明证据。同时，图表还强化了学生的记忆过程。

同样以“减数分裂”的学习为例，书中分别为我们提供了精子和卵细胞的分裂图解，将二者结合来看，我们可以很明显地发现精卵细胞在减数分裂过程中的异同，这一发现需要用大段的文字来描述。而两个精子和卵细胞减数分裂的图示之后，用更加简洁的图解将二者结合，总结出了减数分裂的普遍规律，其方便性是文字和视频资料无法代替的。在多媒体技术日益普及的今天，图表非但不会被取代，反而成了PPT中重要的部分。我们将简单的图示和辅助理解的视频相结合，共同为教学服务。而这一方法最直接的应用便是对遗传病的图解推断。例如，2008年高考四川卷的一道题干复杂的生物遗传大题：“已知某植物的胚乳非糯（H）对糯（h）为显性，植株抗病（R）对感病（r）为显性。某同学以纯合的非糯感病品种为母本，纯合的糯性抗病品种为父本进行杂交实验……”题干洋洋洒洒二百余字描述了该同学针对植物糯性和非糯性、抗病和感病两对性状，进行杂交，得到F1、F2代后进行观察和探索的过程，加上后面的几道问题，占了一页试卷的大半篇幅，让人看得头晕眼花。我们进行分析时便可以采用图表法绘出遗传图谱，用简单的字母符号进行解释总结，使其成为我们解题的有效手段。

三、新形势下传统教学模型对核心概念理解的帮助

随着多媒体技术的日益普及，传统教学模式可能在一定程度上没有多媒体技术方便快捷，但其为学生带来的简单直观感受是其他手段代替不了的。对于学生来说，模型的使用可以使其对知识的理解更深入更具体，同时也扩展了想象的空间，学生在了解新结构的过程中可能产生更强烈的对未知事物的探求渴望。对于教师来说，模型带来的最直观的益处就是教学质量的提升，学生的抽象知识理解能力得到提升，课堂互动增加，以及课堂趣味性得到一定程度的提高。

例如，对于“细胞结构”的学习，让学生仔细阅读课本后利用身边的材料进行细胞模型的制作，更能加深其对各种细胞器的理解，促使其比较植物细胞与动物细胞的不同;在对“DNA”的学习中，学生对传统的DNA分子模型进行动手组装有助于其认识脱氧核糖、磷酸、碱基以及双螺旋结构;在认识“生态系统”的过程中，没有什么比动手做一个简单的生态缸更方便直观。这种传统教学模型给学生带来的感受正是平面的动画、图表所欠缺的，所以在新技术普及的今天，传统教学模型的地位是不可代替的。

四、任何教学辅助手段都有其两面性

多媒体、图表和传统模型给教学带来巨大帮助的同时，也存在一定的不足，其作用具有两面性。多媒体技术提高学生参与积极性的同时，也分散了其注意力，学生的关注点可能集中在美丽的图案、有趣的视频和新奇的特效上，与教师辅助学习的初衷相违背，从而降低了课堂效果。图表简洁明了的特点注定了其对知识的呈现不如多媒体和模型全面，使学生对知识的认知局限于平面图形上，对空间立体结构的想象受到了一定程度的限制。传统模型固然方便直观，但使教学成本大大提高，学生在自己制作、操作的过程中会花费更多的时间和精力，注意力也很容易转移到教具等其他方面而不是知识本身。

总之，现如今的教学手段日益丰富，我们对于知识的传授途径有了更多的选择，但其中不变的是引导学生重视核心概念的学习为之后知识的积累打下良好的基础。如何将多媒体技术、图表以及传统模型相结合以更好地为教学提供帮助，需要我们在今后的教学实践中不断研究、摸索。最终我们应做到扬长避短，使这些手段更好地为教学服务。

参考文献：

[1]赵剑春.高中生物核心概念教学的重要性[J].大观周刊，2013（11）：359.

[2]那英军.生物学科的概念教学浅议[J].吕梁高等专科学校学报，2005.

[3]董二伟.新课标高中生物核心概念教学的多媒体策略[J].引文版：教育科学，2015（16）.

[4]苗英焕.新课标高中生物核心概念教学的图表策略[J].引文版：教育科学，2015（16）.