鞠彬

摘 要：着重从口语交际的评价入手，探究从不同角度进行多元化评价的积极意义，努力通过口语交际中多元化评价这个“杠杆”，进一步提高学生口语交际的积极性和主动性，让学生更会开口说，也更乐于开口说。

关键词：口语交际;多元化;评价

口语交际作为语文课程之一，担负着培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的重要使命。如何提高学生口语交际的能力，本人认为除了在课堂上创设贴近学生生活的、真实的口语交际情境之外，还要通过课堂评价这个“杠杆”，进一步撬动学生口语交际的积极性，让学生更乐于开

口说。

当然，这里的评价不仅是指老师的评价，也不仅是指口头的评价，更不仅是从知识、技能方面进行的单一的评价，而是一种有学生参与的、有体态评价在内的、包含情感态度与价值观的多元化评价。

一、评价的主体要多元化

众所周知，课堂评价的主体是教师，这是因为教师熟悉整节课的教学流程，了解其中的各个环节，知道如何运用正确的评价对学生进行引导，可以站在客观、公正的角度来对学生进行评价。而学生作为教学活动的参与者，他们的评价有时难免会带有一定的主观色彩，评价内容具有一定的局限性。

但作为课堂的组织者，教师不应当忽视学生在课堂评价中所起的积极作用，因为在学习和成长的过程中，学生对自我状况的感受最直接，也最有发言权。比如，在教学五年级下学期口语交际“走进他们的童年岁月”时，当学生开始介绍访谈他家人的童年岁月前，教师要求其他学生要认真耐心地倾听发言，听完后相互评价，如“你觉得他说得有条理吗？……