李诗琪

摘  要：项目式学习一种新兴的学习方式，基于真实情景，源于真实需求，以学生为主体去解决真实问题。在项目式学习中，评价量表是衡量学生学习效果的唯一标准，量表的科学性，使得评价可操作性强，对学生的学习具有重要的指导意义。本文通过阐述小学校本实践案例，试谈如何通过评价量表助推项目式学习，让学习真真实实地发生。

关键词：项目式学习;评价量表;体验;能力

继一、二年级《大海、我来了》主题学习后，三年级的迎来了大海主题的升级版——“举办一场海洋科普艺术展览”项目式学习。项目的最终，学生要面向全校呈现一场海洋科普艺术展览，展示本次项目学习的成果，更是向全校师生推广海洋科学知识。与以往的主题活动不同，这次学生不仅是参与者，更是设计师、策展人，不只是完成手工创作，还要承担资料搜集、设计邀请函、亲自邀请各年级师生前来参观、布置装饰展览现场等工作。在这些真实的挑战面前，学生们跃跃欲试，出谋划策，从中获得了积极的成长体验。

发布项目、探究知识、合作布展，一切都在循序渐进，那学生到底完成得怎么样？是不是只有表面的热闹？老师最关心的学习效果从何而知？

高效的学习活动要求对学生能力发展制定清晰、具体、有层次的评价量表，这是衡量学生学习效果的唯一标准。因此说，学习是一门科学，评价学生的学习更是一门科学。

以往学生都是先学习再检测，以此知晓知识的掌握程度。在项目式学习开始前，老师先呈上每个环节的评价标准，学生逐条参照，及时调整学习行为，杜绝了在学习过程中的无目的状态。这给学生提供了“以终为始”的学习方式。目前学校评价体系单一、零散，以能力为指向的评价量表能够作为有力的补充。量表的科学性和唯一性，使得评价可操作性强，对学生的指导意义强。

一、“镜子式”评价，对照自我行为

项目开始，搜集与海洋相关的资料，设计针对性强、可行性高的评价量表。“是否独立完成”“是否读懂资料”“是否想办法记录下来”“是否把资料运用于作品中”，既是评价，更是指引，看似动动手指头的任务，却让学生有了更多的思考，思考如何把一件简单的事情做到极致。学生不是一个空壳，不是一味往里面塞东西就行，他们需要明确的目标作为导向。如果他们能够真正去理解学习是为了自己，那会学得更深刻，更有意义。

美国的小学应用的学生自我评价系统主要分为三个层次：

（一）我要往哪个方向发展？

（二）我目前状况如何？

（三）我下一步应该做什么？

值得注意的是，评价量表还需要以学生年龄特点、认知水平来制定，运用学生简单的词语、短句（低年级可以是图案、标志）。教师在给予学生指导时，用的是这份量表，学生在完成任务时，也不断参照量表的标准，一旦走错方向，马上调整。

二、“團队式”评价，增强责任意识

小组合作我们并不陌生，但是组长和组员是否各尽其职，发挥最大的效用呢？在学生探究的过程中，教师的角色要实现从“教会”到“会教”的转变，为学生搭建学习的脚手架，适当给予导引和内部协调，过度参与只会让学生失去自我修正、自我学习的机会。通过团队式评价量表，老师落实过程性评估，以教师对小组合作学习过程的观测、小组内民主协商等方式，依小组成员在过程中的参与、贡献、学习收获等情况而评定。对于进度稍落后的小组，教师应给予一些针对性的辅导，创造自我展示机会，增强他们的获得感。总的来说，既有一定的区分度以激励优秀者努力，又不至于挫伤后进者的学习热情。

学习小组建立之后，循序渐进，拟定计划——学习实践——制作作品——成果运用。所谓“分工不分家”，组内每个人不仅要对自己的学习负责，还要为组内各成员的学习负责。一段时间后，每一个角色应该适当轮换，不仅能加强小组凝聚力，而且能让组员都得到更为全面的能力发展。小组合作学习的最佳状态是让每一个成员在互动中学会表达，在质疑中学会思考，实现从“学会”到“会学”的转变。

三、“表现性”评价，提升多元能力

学生在举行展览之前，要到其他年级派发邀请函，这个时候要注意什么呢？出发前，我们用了一节课的时间讲解“派发邀请函小组评价量表”，引导学生准确找到班级、路上不追奔打闹;说话大方有礼、表达流利响亮;组员合作帮助、高效完成等。各环节的标准清晰具体，还分为需要规避的错误和行为、合格水平、良好水平和优秀水平四种，学生在学习时也会按照标准修正自己的行为。

像这种表现性评价是指教师让学生在真实或模拟的生活环境下，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度。相比传统的口语交际教学，项目式学习因为有真实任务的驱动，当老师强调听与说、思与行的注意事项时，学生更主动去接受，更积极去输出。

四、“展示性”评价，获得持续成长

展示性评价是一种真实的课程评价方法，更是一种有意义的课程实施方式。在课程结束之际采取的是小组展示形式。每个小组把海洋展览作品摆放在校园里展示，评价范围和时间就不只局限于课堂，他们可以得到来自全校学生、老师以及家长的欣赏和认可，获得大家投来的小星星，感受到大家对自己作品的重视，这种成就感不言而喻。

常规的学科作业都有标准答案，它指向“正确”，但项目式学习中的内容是开放的，指向的是“可能性”。学生在项目式学习中遨游，体验各种情境下的万千世界，扎根当下又面向未来。

教师需要改变观念，知识容量不是项目学习的终极目标，我们要在动态延续的过程中认识孩子的成长发展与特点。譬如，学生如何运用所学的知识和技能？运用情况如何？因此，针对学生的表现，教师要做出细致而有效评价，如评价学生的逻辑思维、操作技能、探究路径等，面向学生学习与发展，进而在发展中促进学生学习。

五、结语

项目式学习的评价形式是多元的，评价类型亦不限于上述几种。一个“合格”的项目式学习的评价体系至少涵盖学习开始之前的诊断性评价、贯穿始终的过程性评量和针对结果的终结性评价。对教师而言，评价是为了更好地审视自己的教学过程;对学生而言，评价是为了更好地了解自己的优势与不足。面向未来的教育在于建构个体的主场感，在现实生活中意识到自我与社会的密切联系，在关系中塑造能力、认识行为、涵养品行。

“学习”，学是学知识、本领，是认知的过程;习则是行动和体验，是实践的过程。为习而学，因习而得。如何通过评价量表进一步培养学生的自我评价能力，则是我们下一阶段重点探究的方向。让项目式多元评价成为有利于学生和教师共同成长的工具，让学习真实地发生。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

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