廖秋波 林琪

摘  要：翻转课堂将传统课堂教学中的知识讲解和知识内化迁移进行互换，充分体现了重视学生的主体地位，符合新课程改革的要求，信息技术是一门强调实践能力、获取信息能力的课程。构建基于思维型翻转课堂的微课教学，为提升学生信息素养和自主学习能力提供教学实践参考。

关键词：翻转课堂;微课;教学模式

一、翻转课堂模式下微课教学的意义

翻转课堂的每个知识点不是让学生自己去学，而是直接给学生讲。不主张学生进行预习。这种方式有据可循，因为有些学生不会学习，就导致他不能构建思维，产生的学习效果反而更不理想。

例如在信息技术课堂上，学生忘记了电脑操作，请老师帮忙示范教学，但老师已经示范操作过了，难免会出现这样的情况：A学生立马说想起来了;B学生说忘了，于是老师耐心地跟他讲解了5分钟，学生会做了;C学生因自身资质的差异，老师需要重复多次才会做。显而易见，学生的差异性是客观存在的。

二、学生完成学习、评价与矫正的个性化自主学习过程

学生自己学习一个知识点，学完之后会有一个学习自评，通过这个评价，可以看到学生对知识点的掌握情况。如果学生掌握得很好，就可以进入下一个知识点的学习。如果掌握得有问题，就必须重新去学习这个知识点，根据自身的学习情况进行矫正。整个过程很好地帮助教师解决了提供个性化指导的问题。

通过计算机教室的学习网络，教师能清楚地知道学生对知识的掌握情况。在这个硬件环境的背后还提供微课在线课程。具备以下两个优势：

第一，学生可进行个性化的自主学习。

第二，個性化自主学习后生成的数据。

通过这些数据，可以很好地分析学生的问题所在。不可否认线上教学也还是会存在一定的不足。

教师通过一系列的问题来加强学生思辨能力的训练。这个是什么？这是怎么做的？我们是这样做的，我们为什么这样做？如果我们不这样做会怎么样？通过评价，可以发现智慧教学给学生带来的学习效果是很明显的。

三、基于思维型翻转课堂的微课教学构建

（一）线上学习

第一，学生对知识不够理解，在课堂互动的过程中效果不佳。

第二，课堂上的问题不能使学生产生兴趣，无法产生认知冲突，自然也就不会有好的表现。

（二）线下课堂

主要针对的是能力、思维发展目标，旨在培养学生的创造性思维和提高学生的思辨能力。不同的学习方法，对知识的掌握程度就不一样。在课前，主要是基于微课的个性化自主学习，学生以自主学习知识点为主。

在线学习的主要目的是动机激发和产生认知冲突，线下活动则是通过互动的形式加强元认知的能力并展开一定的拓展。总之，思维型智慧课堂是以学生学为中心教学的具体实现。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]金陵. 翻转课堂与微课程教学法[M]. 北京：北京师范大学出版社，2015：213.

[2]董璐. 微课程教学法视域下的小学英语课堂教学策略与实践研究[J]. 英语教师，2020，20（15）：107-110.