吕忠国

摘 要：随着核心素养理念的深度推进，在高中地理教学中，教师对学生的要求不能仅停留在知识记忆、理解与应用的层面，更重要的是要引导学生突破思维定势，深度提升学生的决策能力、问题解决意识和思维创新能力，发展学生的地理高阶思维能力，为学生创新性应用及自主探究学习奠定坚实基础。当前的高中地理教学中，很多教师不注重对学生的启发引导，学生的高阶思维发展非常缓慢。现从高阶思维能力的概念入手，浅谈高中地理教学中学生高阶思维培养的基本原则和有效对策。

关键词：高中地理;高阶思维;能力;培养;对策

随着时代的不断发展，对于人才的学习能力与思维能力提出了更高的要求，尤其是数字化、智能化设备的大量出现，使得人们获取信息的渠道变得愈发快捷，而对整合处理信息、解决问题、决策执行等方面的能力提出了更高的要求。这些思维活动都需要以人才的高阶思维为核心，但当前在高中地理教学中，很多学生都不具备高阶思维意识，在学习的过程中，对教师的依赖心理过强，学生自身并不具备深度思考、积极探究的意识，学生主动去创造性解决问题的能力也非常低，这就要求高中地理教师要积极转变教学态度，适应时代发展的趋势，对学生的高阶思维能力开展针对性培养。

一、高阶思维能力的内涵分析

高阶思维能力就是一种以高层次认知水平为主的学习思维能力。高阶思维的内涵非常广泛，在地理学科中学生的高阶思维能力表现在学生在面对地理问题时，是否具备批判态度，是否具备基本的信息分析能力，是否能对地理问题进行全面的评价及创造性解决。高阶思维能力的表现主要体现在信息的转换、因果关系的建立、逻辑归纳、监控反思、分组分类、质疑批判、评估预测、观点创新，产品生成等多个方面。

高阶思维能力的培养是一个长期渐进的过程，要求学生在对地理学科知识充分熟悉理解的基础之上，进行有意义的探究，并结合具体的问题情境来充分思考，这样才能够更好地促进学生高阶思维能力的发展。高阶思维的构建还需要将理论与实践有机结合在一起，教师需要主动为学生创建一些有意义的、真实的学习情境，让学生进行一些合作性探究，在问题解决的过程中引导学生具备高阶性学习意识，逐步提升学生的高阶思维能力。

二、当前高中生高阶思维能力培养存在的主要问题

（一）学生的问题探究意识不强

高中地理学习的过程中，很多问题都具有较强的综合性，学生不仅要能够读懂题干的意思，更重要的是要综合自己已经学习的知识，选择恰当的解决方法。但很多学生在问题解决的过程中，不善于构建已知与未知之间的联系，而是简单将题目的一些信息整合就试图解决问题，这就导致学生在信息转换、因果建立、逻辑归纳等方面发展不够完善。

（二）缺乏基本的科学决策能力

地理学科的很多问题解决的方法多种多样，需要学生在多个备选方案中经过有效的比较分析，选择出最优的解决方式，但很少有学生在面对地理问题时能够将多种思路区分开来。还有很多学生在进行决策时常常出现错误，不能快速决断选择正确的解决方法，这就严重影响了学生答题的速度。同时，学生在判断地理事物的主次因素时也常常不能清晰对比，使学生的问题决策能力显著降低。

（三）不具备基本的批判思维能力

在地理解题的过程中，学生不仅要知道答案是什么，更重要的是要思考为什么。对于一些问题，学生还要考虑有没有其他的解决方案，这样才能够帮助学生更好的完善思路。但当前很多学生在解题的过程中，对于答案的权威性不敢质疑，对于教师提出的解决方案，学生也不能积极表达自己的观点。还有时候，教师让学生进行小组讨论时，学生大多只听一两个人的观点，对于其他学生的思路并不关注，学生自身也不能有意识的去提出一些创新性思维。

三、高中地理教学中学生高阶思维能力培养的基本原则

（一）学生主体性原则

在高中地理教学中培养学生的高阶思维，要重视发挥學生自身的能动性，让学生自主完成知识建构，并结合需要学习的知识来积极思考，多角度创新。在教学中，教师首先要能够调动学生的思维积极性，让他们积极的进行思考，并主动提出问题，尝试去解决问题。当学生自身参与到地理学习的过程中去，这样他们才能够更好的梳理课本呈现的知识脉络。在课堂上，教师除了为学生讲解知识之外，还可以适当为学生预留空间，让他们先自学课本，接着讲一讲学会了哪些知识，还有哪些问题不明白。先给学生一个空间，让学生先去梳理知识，在学生有效输出、积极思考的前提之下，教师再进行知识的讲解和课程脉络的梳理，这样就能够更好的填补学生思维的空白，同时能够提升学生地理思维的深刻性，让他们从多个角度去思考问题。

（二）问题启发性原则

高中阶段学生学习的压力非常大，在面对一些较难的问题时学生会产生思维惰性，这是学习的常态，而面对处于这个阶段的学生，教师更要通过多种方式对他们进行启发和引导，促进学生更好的举一反三来理解地理知识。在学习的过程中，教师可以通过一些问题串或综合性问题，引导学生积极探索。另外，教师可以借助微课的形式，将需要了解学习的知识梳理为几个重点，让学生们分模块来学习，逐个击破知识难点，这样就可以更好的刺激学生学习探究的兴趣，同时从多个角度引导学生向高层次的思维逐步迈进。教师要善于创造有效的问题情境，让学生将当堂课需要学习的知识与前面学过的知识有机整合，让学生在现有水平之上积极去探索问题解决的有效方式。

（三）启发鼓励性原则

教师在引导学生思考地理问题时，除了给出对错的答复之外，更重要的是要善于用语言、手势、眼神等多种途径给予学生一些启发和鼓励，使学生能够具备积极进取的学习态度，并且在问题解决的过程中，学生敢于充分表达自己的观点。其实学生的打击面比较窄，教师也可以结合学生提到的一些关键字眼有机引导，使学生突破思维定势，向更全面的角度有效迈进。

四、高中地理教学中学生高阶思维能力培养的积极对策

（一）夯实学科基础，促进学生高阶思维有序发展

在高中地理学习的过程中，要想发展学生的高阶思维，首先学生需要对地理的基本概念、原理、规律等充分理解，这样才能够为学生高阶思维的发展奠定有效基础。在高中地理学习的过程中，很多学生不重视课本呈现的基础知识，单纯通过刷题的方式来提升思维能力，这种本末倒置的学习方法是非常不可取的。学生在学习的过程中，必须要对课本上的一些实物图片、模型等直观资料充分理解，在学生头脑中形成清晰的知识脉络，这样让学生在进行表达和输出时学生才能够更好的找到着力点。同时，在面对一些新问题时，学生可以积极与课本上呈现的知识有机联系在一起。因此，在学习的过程中，教师要强化学生对基础知识的理解意识，并借助一些形象的数据、模型等，让学生尝试进行地理原理、地理规律等的讲解，让学生用自己的语言来完善认知，为学生高阶思维的发展奠定坚实基础。

（二）构建开放性环境，促进学生积极学习互动

在高中地理学习的过程中，学生不止要记忆知识，更重要的是要结合一些认知冲突，核心知识点等，不断进行质疑、反思、总结、阐释、解决，使学生的高阶思维可以循序向前发展。在课程教学的过程中，教师要善于营造开放的教学环境，让学生积极进行知识的记忆，理解和应用。以《低气压系统与天气》这节课为例，教师就可以通过展示台风利奇马肆虐浙江的图片，让学生们对台风这一现象建立直观认知。同时让学生积极探究台风形成的原理是什么，影响台风运动轨迹的因素有哪些，借助真实的问题情景，让学生将地理学习与理论应用有机结合在一起，使学生的问题解决意识获得突破性发展。

（三）围绕地理问题情境，组织学生进行对话和辩论

在地理学习的过程中，很多问题并不是非此即彼的，而是需要学生兼容并包，多角度思考。因此，在地理课堂上，教师要善于创建开放式的对话环境，让学生围绕一些问题开展有效的思辨，通过对话讨论等一些问题，引导学生多角度进行论证，从而更好的推动问题的全面解决。以《工业区位因素》的学习为例，在课堂上，教师可以引导学生从资源、水源、环境因素、交通因素、全国经济大环境等多个角度思考一些工业区选址的恰当性，其对工业区未来的发展趋势进行有效的预测。通过这样一些实际问题，引导学生多角度全面思考问题，从而推动学生的地理思维向纵深方向不断发展。

（四）运用思维导图，引导学生反思整合与内化

思维导图是地理学习的一项常用工具，教师在课堂上要引导学生主动绘制思维导图，将一些符号、图画、因素等综合融入进去，使学生头脑中的知识脉络可以更加清晰。参照思维导图还可以引导学生纵向、横向联系知识，使学生能够更加全面的认知问题。思维导图绘制的过程中，教师可以让学生们以小组为单位开展讨论，及时进行观点的交流，以更好的弥补学生的思维漏洞，促进学生全面思考。在《工业地域的形成》这部分学内容学习时，教師就可以让学生们以工业联系、工业集聚、工业分散、工业地域四种地理现象为中心，充分思考他们的优势、劣势、发展程度、有效分类、特点、表现等，从而使学生的地理思维发展可以更加缜密。许多地理知识，教师还可以让学生们联系实践来学习，如当地有一个果园，教师可以让学生们深入实地考察思考果园的优势有哪些方面，果园的经营规模达到了哪个程度，并鼓励学生为果园未来的发展提出一些创新性建议，以促进学生高阶思维稳步向前发展。

总之，在高中地理学习的过程中，教师不要单纯让学生记忆一些书面知识，也不要单纯脱离书面知识而培养学生的综合能力。教师要以生为本，重视培养学生自身的学习能力，让他们透彻理解书面知识，同时进行一系列的延伸总结，思辨与应用，从而使学生的高阶思维获得稳步发展。

参考文献

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