张申合

摘要：随着素质教育的发展，高中生物的教学越来越注重学生学科素养的培养。在高考的压力之下，仍有一部分课堂教学主要还是理论知识的讲授，填鸭式的学习比较普遍，学生的自主学习能了和独立思考能力还有待提高。因此，为了更好的提高学生的生物素养，必须要在日常的教学中实施启发式的教学，促进学生的全面发展，做好社会主义的接班人。在实际的教学中发现高中阶段的生物采用启发式教学，不仅能提高学生学习生物的兴趣，还能营造一个良好的学习氛围，提高学生学习生物的逻辑思维能力。下文结合启发式教学方法的应用进行相关探究。

关键词：高中生物;启发式教学;应用分析

前言：

启发式教学不仅符合学生的学习心理特征，而且启发式的教学发放会使得教学过程变得更加丰富和有趣，让学生在和教师的交流中增加相互之间的了解，建立良好的师生关系，二者共同促进。高中阶段的学生的年龄特征都是充满好奇心，对世界上的新鲜实物都有探索的欲望，还比较爱玩，还比较活泼欢乐。生物的学习相对而言比较偏严谨，刻板，但生物逻辑中思维又是充满乐趣的，将启发式教学和生物学习联系起来，二者相得益彰，不仅能培养学生良好的学习习惯，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习生物，爱上生物。

一、问题导入，启发学生学习思考

一堂课的导入部分对于整体的教学效果而言是十分重要的，还关乎教师的教学设计。如果一开始就有一个良好的开端，将学生的注意力都集中到课堂上，那么接下来的教学就会有事半功倍的效果。在设计新课的导入部分时，教师可以根据学生的兴趣爱好来进行结合，将课堂教学内容和实际生活运用联系起来，提出一个教学内容的相关我呢提，引发学生的思考，让学生发现学习生物也是很有趣的，这样，学生学习的积极性和主动性就会大大提高，遇到问题时就不会轻言放弃。学生学习的时候有一个比较浓烈的兴趣，不仅能增加对知识的探索，还能对自己发现的问题和教师进行相关探索，这一教师在和学生的每一次交流过程中增加对彼此的了解。

例如：以學习“从生物圈到细胞”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够举例说明生命活动是建立在细胞的基础上;能够说出生命系统的结构层次;学生能够明白细胞是最基本的生命系统。教师在进行本次课的教学过程中，可以问学生：病毒是不是生物？引发学生的思考，让学生对生物的定义有一个更加熟知和了解的过程。通过对病毒的认识也再一次明白细胞的任何一个部分脱离了细胞就不具备独立生存的能力，即使是大分子的物质也不具有生命的特征。教师在教学的过程中，要对学生进行引导式的生态文明教育，既要让学生明白生命存在的意义，也要让学生感受生态系统文明始于细胞。

二、创设环境，营造启发学习氛围

环境对学生的学习会有很大的影响，高中学生要在启发式教学的模式中提高自己的生物素养，也离不开一个良好的学习环境。在一般的生物课堂教学中，基础知识的讲授占据了课堂的主要部分，高中生的注意力又不能达到长时间集中，教学效果往往会大打折扣。如果在课堂教学中能充满趣味，那么学生学习的整个氛围就会变得很好。教师在讲授知识点时可以穿插一些相关的小故事或者是生活实例，将学生的思路串联起来，启发学生将所学知识和生活运用联系起来，那么学生学习的热情就会大大提高，整个班级的氛围就会是积极向上的。

例如：以学习“细胞的多样性和统一性”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解细胞学说的发展历程，明白细胞的多样性和统一性;学生能够掌握细胞形态多样性和功能多样性的关系;学生能够对真核细胞和元和细胞进行比较;学学会高倍显微镜的使用方法，学会制作临时装片进行不同细胞的差异性的观察;学生能够明白科学探索是一个不断曲折渐进的过程。教师在进行本次课的教学过程中要可以先带领学生进行旧知识的回顾，让学生感受显微镜下从低倍镜转换到高倍镜时视野的变化情况，就其中的变化内容和学生进行沟通，让学生明白为什么要现在低倍镜下找到目标之后再换到高倍镜进行观察。最终让学生明白很多的生态文明都是通过显微镜来发现并不断提高其价值，最终为人类的发展做贡献。在课堂的教学中，有很多学生在平时的学习过程中由于性格的影响，不敢和任课教师进行沟通，遇到不会的问题也不敢问，久而久之，学生的学习状态就会越来越差。因此，教师在教学的过程中通过一些简单的活动，让学生敢于开口，积极表达自己的思想，这样就能形成一个很好的学习氛围，启发学生的学习思考。

三、寓教于乐，启发式教学中融入教学游戏

高中阶段的学习压力比较大，学生深陷题海战术，无法实现深度思考。因此，在课堂的学习中加入一些趣味性的小游戏，不仅能将课堂内容趣味化，还能不断的提高学生的思维的灵活性，提高学生学习的兴趣。学习不一定都是枯燥的，很多生物知识的发现都是在轻松愉快的氛围中实现的，所以，将游戏和生物学习结合起来，二者都能发挥很好的作用。此外，遇到一些比较抽象的生物问题时，利用趣味游戏的方法可以很形象的表现出来，学生就能深入理解，提高学习积极性。学生在学习时有一个积极快乐的心态，那么思维就会变得活跃，学习效率也会很高。

例如：以学习“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生掌握物质鉴定的原理，加深对糖、蛋、脂在人体中作用的理解，对实验的步骤和原理有深入的认识。教师在进行此次实验的教学时，要查阅相关资料，反复观看实验教程，确保实验的可靠性。这样在进行课堂演示教学时，就可以利用动画或者角色扮演的实验原理的教学演示，让学生有直观的感受，提高学习兴趣。

总结：

在素质教育的要求下，学生不仅要有很好的知识储备，身心也要健康的发展，而启发式教学方法的应用能将二者很好的结合起来，学生不仅学习了知识，也实现思维的拓展延伸。在高中生物启发式教学中，学生能一直保持学习的热情，体会到学习的趣味性，教师也能在启发式教学中思考更多促进学生提高的教学方式。学生是祖国的未来，要在和教师的不断交流启发式中锤炼本领，增长才干。

参考文献：

[1]王增光.高中生物教学中启发式教学的巧用[J].基础教育论坛，2021（4）：22，24.

[2]胡凤琴.浅析启发式教学法在高中生物教学中的运用[J].南北桥，2020（11）：181.

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