张耀玲

摘要：作文，是小学语文科目教学中的重要项目和内容，旨在培养与提升学生的写作能力与语文素养。当然，写作的过程，本身也是对学生语文综合能力检验的一个有效形式。特别是对高年级学生而言，他们有了一定的写作经验，但却面临着更高层次的写作要求。为了给予学生更有效的作文教学指导，帮助他们走出写作困境，教师就必须创新教学模式。在小学语文高年级作文教学中推进互动教学模式。

关键词：小学语文 高年级作文 互动教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着课程改革深入发展，人们对小学语文的教学要求越来越高，教师应当顺应时代的发展，转变教学方式，带给学生更好的课堂体验。互动式的教学模式在很大程度上能够调动学生学习的积极性，让学生在互动的教学过程中学到丰富的语文知识，培养学生语文综合能力，对于学生的发展具有很好的促进作用。在小学中高年级作文教学中，互动式的教学模式能够有效地解决目前作文教学中存在的一些问题，使学生的写作能力得到明显的提升，从而帮助学生全面发展。

一、问题导向，促进学生思维发散

在实际的写作过程中，学生最难的就是如何下笔，因为在学生的脑海中并没有很多的素材可以应用到写作当中，甚至在写作的过程中常常觉得“无话可说”或者“无情可抒”，这其中的原因就是学生的思维没有得到发散，他们对生活没有进行细致的观察，没有对自己生活中的事情进行思考和总结，因此在教学的过程中，应当尽可能去引导学生细致地观察生活。在实际教学的时候，教师可以以问题为导向，与学生展开互动。例如，在以“父亲”作为主题进行作文教学时，如果只是单纯地将这个题目抛给学生，让学生自己写作，那么学生写作的过程无非就是用几件小事串联到文章中，然后表达自己对父亲的爱和父爱的伟大，这样的文章内容是空洞的，思想是空白的，无法表达真情实感。教师可以在教学的过程中精心设计问题，引导学生去回忆自己与父亲的点点滴滴，与学生展开互動。教师在互动的过程中，讲述自己成长的过程中与父亲发生了哪些让人感动的事情，这样学生在情感上产生共鸣，走进父亲的世界，父亲的形象越来越明晰地呈现于眼前，唤起学生表达的欲望，学生主动说，乐意说，有内容说，甚至“欲罢不能”，对父亲的感情流露淋漓尽致。在笔者的教学实践过程中，这样的教学方法往往能够在课堂上调动起学生的情绪，有的学生甚至会因此而感动到流泪，这时候学生的情绪会迎来一个爆发点，他们需要一种方式去使自己的情绪释放出来，而写作恰恰提供了这样一个途径，这样就能够使学生写出来的文章具有真情实感。

二、借助多媒体互动，营造教学氛围

学生在小学阶段由于年龄尚小，对一切新鲜事物都有着好奇心，性格大多也活泼好动，因而在实际的课堂学习中，很难长时间高度集中注意力。在这样的情况下，学生很容易出现写作思路缺乏的现象，在写作时无话可说或一味拼凑字数，造成作文质量过低的局面。基于此，小学语文教师可以利用音乐、影视资料等创设良好的写作情境，也可以引导学生通过换位思考，将自己置于具体的写作角色中，这样不仅可以创设出生动和谐的语文写作教学情景，还可以为课堂教学构建出良好的师生互动教学关系，激发学生的写作灵感和写作思路，达到有效提高语文作文质量和写作效率的目的。就如在《狼牙山五壮士》一课教学中，笔者就设计了一个扩写故事的读写结合教学计划，目的是让学生以课文为中心，自主分析狼牙山五壮士所面临的危险境地，使其猜想狼牙山五壮士的心境，由此补充课文内容，让主人公的形象变得更加鲜活。接着，笔者就播放了新中国成立的新闻纪录视频，让学生看到每一个中国人为了祖国统一、民族独立所产生的骄傲之情，受到感染，进一步激发出了学生的爱国心理。这样，本班学生可以真正做到换位思考，去剖析狼牙山五壮士的心理特征，由此扩写课文，切实展现自己的阅读理解。其中，有不少学生在扩写课文时都使用了心理、行动、语言等细节描写，而这就可直接锻炼学生的书面表达能力，有利于促使学生积累有效的写作经验。

三、注重交流与分享，互相激励促进

结合日常教学观察来看，很多高年级学生在写作方面都有自己良好的经验方法与心得体会，值得其他同学学习与借鉴。为此，教师要注重组织引导学生围绕如何写好作文问题进行交流与分享，既可以说说自己的方法和思路，也可以说说自己遇到的问题与疑惑等，优秀的作文经验与方法在交流中得以传播，学生也会基于这样的过程而相互鼓励，彼此促进，以达到共同进步与提升的效果。具体来讲，教师可以组织开展“作文经验与方法交流与分享大会”“优秀作文展”等主题活动，或者是汇总整理学生的优秀作文经验与方法，将其设计成微课，以供学生随时随地学习与借鉴，全面培育与提升学生的作文素养。

四、互批互改，实现教学相长

在学生写作过程中，作文修改也是非常重要的一环，学生能够在修改作文的过程中，提高自己的写作能力。笔者在实践的过程中，首先“引”，在课堂上选择一篇有代表性的作文，借助多媒体教学设备投影到屏幕上，分别从作文构思、作文内容、作文结构、词语运用、修辞手法及修改符号等几方面为学生作文修改进行示范，让学生有法可循，有规可依。其次“品”，成立批改小组，让学生与学生之间进行作文互改，每人一本（不要改自己的作文），学生通读作文，圈错别字，找病句（旁注病因），品好词好句（稍加点评）等从多方面进行修改。然后“鉴”，小组成员交换批改，防止改错漏改，并进行讨论，统一意见，打分，写评语。这样通过师生之间、学生之间互动生成，共同参与评改的过程，往往会取得意想不到的效果，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

结束语

综上所述，互动式教学模式能够有效地提升学生的写作能力，教师需要从问题导学向、多媒体互动、互批互改、注重交流等多个方面对学生进行训练，利用互动式教学的优势提高学生的写作能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

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[2]祁明明.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].新课程，2020（16）：24.

[3]李惠梅.小学语文高年级作文互动教学模式探究[J].名师在线，2019（25）：50-51.

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