刘小雪 陶倩

摘要：在探究不同的教学模式的运用效果的前提下，教师就需要先了解班级学生的学习特点，这样才可以提出不同的探究教学问题，通过让学生进行有效的讨论与交流，改变历史课堂中的沉闷学习氛围，教师在设置问题梯度的过程中，也需要开展具有针对性的教学活动，这样才可以优化课堂中的教學设计，并且巩固学生对于历史知识内容的理解和运用，因此，本文就核心素养背景下初中历史探究性问题设计的优化策略探究，进行分析，提出指导建议。

关键词：初中历史;探究性问题;丰富教学情境;设计新问题;拓展知识讲解

中图分类号：G4 文献标识码：A

在关注课堂中知识内容的讲解情况的过程中，教师也需要让学生主动的进行学习问题的提出，因为历史知识内容的锁琐碎性，是非常强的，学生在听课的过程中，就需要进行学习笔记的有效整理，这样才可以确保不会遗漏知识内容的背诵和记忆，教师在设计不同的教学问题的过程中，也需要采用因材施教的教学方式，优化课堂中的教学方案，并且调整知识内容的讲解效率，从而提高学生的学习效率，教师在核心素养的教学背景下，就需要合理有效的拓展知识内容的讲解，在延伸学生学习范围的过程中，也能够让学生对新的学习问题，进行有效的探究与讨论，教师也需要让学生对进行一些背景知识内容的收集。

一、关注学情;丰富教学情境

在关注学生学习情况的过程中，教师也需要创设不同的教学情境，从而提高学生的学习趣味性，并且让学生对于知识内容的理解和运用，变得更加的熟练，这对于提高学生的自主学习能力，是非常有帮助的，教师在核心素养教学背景下，也需要合理有效的探究不同的教学活动的开展形式，从而有效的优化学生在课堂中的学习表现，并且让学生对于知识内容的理解，可以变得更加的深刻，在运用教学设备的过程中，也可以丰富教学情境的创设。

例如，在教授学生学习“北方民族大融合”这一章节内容时，教师在关注学生的课堂学习表现的时候，就需要构建丰富的课堂教学情境，从而让学生进行不同类型知识内容的有效解读与分析，这样才可以提高学生的学科核心素养，并且在引导学生进行知识内容总结和概括的过程中，进行教学问题的优化设计，这样学生在参与不同的教学活动的过程中，才会对于知识内容的复述，变得更加的清晰，教师在提高学生学习质量的前提下，也需要合理有效的进行教学制度的完善，让学生在听讲的过程中，也能够进行学习笔记的有效整合，提高学生的思维学习效率，教师在开展课堂中的讨论学习活动的过程中，就需要让学生针对北方民族大融合的原因，进行合理有效的讨论，这样学生在课下的背诵学习效率，就可以得到有效的提高。

二、 利用新材料，设计新问题

教师在运用新材料的过程中，就需要合理有效的设计不同的教学问题，这样才能够有效的分析学生的学习能力，并且让学生对于学习资源的运用，变得更加的熟练，教师在初中历史教学中，就需要在引入不同的教学资源的过程中，合理的分析学生的学习情况，这样学生对于教学问题的分析，才可以变得更加的深刻和全面，教师在利用不同的教学活动的开展，分享学生的学习经验的过程中，就需要合理有效的进行教学模式的运用。

例如，在教授学生学习“江南地区的开发”这一章节内容时，教师在进行学习任务布置的过程中，也需要为学生设计不同类型的课后学习作业，在分析学生的学习特点的过程中，也需要让学生对于知识内容的解读，变得更加的深刻和全面，这样学生在理解江南地区开发原因的时候，才会进行项目化学习活动的有效参与，从而提高学生对于历史知识内容的梳理学习能力，并且在结合新颖的教学理念的过程中，教师也可以设置一些不同类型的教学活动，延伸学生的学习兴趣，并且拓展学生的学习范围，让学生的历史学习的自主性，可以得到有效的提高，教师也需要帮助学生进行学习问题的合理探究，创新学生的思维模式。

三、拓展背景知识讲解

通过拓展历史知识内容的讲解，教师在提高学生学习趣味性的过程中，也需要合理有效的进行教学问题的提出，并且让学生进行独立的学习和思考，从而提高学生的学习趣味性，教师在核心素养的教学背景下，也可以对于课堂中的教学问题，进行优化设计，提高学生的思维层次性，并且让学生对于历史知识内容的掌握，变得更加的牢固。

例如，在教授学生学习“灿烂的宋元文化（一）”这一章节内容时，在借助一些史料教学资源，进行知识内容的系统化讲解的过程中，教师也需要合理有效的进行教学问题的探究练习，这样才可以优化学生的学习质量，并且让学生对于知识内容的解读，变得更加的熟练，学生在结合不同的实践学习活动，进行知识内容的有效讲解的过程中，就需要在教师的教学评价下，给予正常的学习反馈，这样教师才可以挖掘不同的教学资源，培养学生的团队学习理念。

总而言之，在培养学生的创新学习思维的过程中，教师就需要对于章节内容的联结点，进行合理的优化设计，这样学生在参与学习活动的过程中，自身的逻辑思维的严谨性，才能够得到有效的锻炼，教师在拓展背景性知识内容讲解的过程中，就可以合理有效的丰富学生的学习认知程度，从而强化学生的学习效果，教师在初中历史教学中，就需要在培养学生学科核心素养的过程中，让学生按照时间发展的顺序，进行历史知识内容学习框架的有效构建。

参考文献

[1]黄永章.初中历史活动课中探究性学习的实践尝试[J].价值工程，2011，30（16）：246-248.

[2]刘宗柏.初中历史教学中的尴尬与出路浅析[J].教育教学论坛，2011（07）：40.

定边县第五中学 719000