摘 要：文本价值除了让学生在阅读时可以获得一些事实上或思想情感上的信息外，更重要的是它的内隐价值，即作者是如何向学生传播信息的信息。所以，在阅读中，学生只知道文本“陈述”了什么，是远远不够的。“陈述”自身隐含着如何“陈述”的智慧。因此，教师要引导学生在理解文本“陈述了什么”的同时，获取作者“如何陈述”的智慧。

关键词：陈述的智慧;关注学生;关注文体;言语意图

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）05-0045-02

引  言

當下，语文教师亟待解决课堂上应该教什么的问题。而“陈述的智慧”往往会隐藏在文本的背后，是不易被发现和掌握的，却又是教师必须直面和破译的。

一、追问语文教学，为何“众人同教”

语文教材不同于数学等其他学科教材。数学教材的内容一目了然，教学目标是显性的，且其他学科的教材也是如此;而语文教材的内容需要教师进行深度解读，从而确定适切的教学目标[1]。例如，《黄河的主人》一文讲述了黄河上的艄公凭着他的智慧和勇敢、镇静和机敏，只用一支不粗不细的竹篙操控着一只又小又轻的羊皮筏子，就战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上如履平地，成了黄河的主人。通过对文本的深度解读，教学目标应具体包括：让学生学会作者写羊皮筏子时所采用的层层设疑的表达方法，以及作者通过写黄河的险、羊皮筏子的又小又轻、乘客的谈笑风生等，来衬托艄公品质这种正侧面相结合的写法，等等。从散文角度来考虑，教学目标还应是引导学生感受艄公品质的同时，了解散文的特点：内容看似散，主题思想却是集中的。……