方红花

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中的“科学”教育建议，要引导学生对周围常见的事物与现象感兴趣，并且要培养学生爱护动植物、爱护环境等环保意识。野生植物是一种非常宝贵的乡土资源，可以用来组织科学探究活动，引导学生观察生活与自然。对此，教师便要充分利用野生植物资源去组织科学探究活动，切实锻炼幼儿的观察能力、探究能力。本文将介绍幼儿教师应该如何利用野生植物去组织科学活动。

【关键词】幼儿教育、野生植物、科学探究、组织策略

陈鹤琴先生指出，幼儿的认知来源于直接体验，《纲要》也强调了活动型课程的重要性，倡导幼儿园创设直观形象的教育环境，整合丰富多元的教育资源。在此背景下，幼儿园则可充分利用乡土资源去构建特色化的园本课程，以便构建出符合幼儿身心发育规律的幼儿课程体系。野生植物便是一种随着地域自然条件，在原生态环境下成长起来的植物，它是维护生态平衡的重要资源，也可作为构建园本课程的资源载体，引导幼儿亲近自然、亲近植物，据此激发幼儿爱护动植物的环保意识。那么具体而言，教师应该如何利用野生植物开展科学探究活动呢？

一、组织实地观察活动

野生植物有特定的生存区域，幼儿园内部经过人工打理与美化，可以保留一部分的野生植物，或可在园外组织野生植物观察活动，丰富幼儿的直接经验，使其及时了解野生植物的生存环境与成长特点，据此优化幼儿的自我发展意识。为此，教师便要组织实地观察活动，调动幼儿的感官能力，使其从生活中汲取知识。

本地一直都坚持“亲自然”的教育理念，园内开辟了种植区，保护了野生植物的生存环境，增加了幼儿亲近自然的机会，使其主动观察周围的环境、事物，丰富直接经验，从生活中获得常识。为了让幼儿了解本地野生植物的种类、各类植物的生长环境，我每天都会组织幼儿到种植区观察野生植物，从野生植物的叶子形状、颜色，是否开花、结果等方面去培养幼儿的观察能力。除此之外，幼儿还要在园外观察各类野生植物，记录回家路上、家的周圍、社区内的野生植物。这样一来，幼儿就能积累丰富的直观经验，初步了解各类野生植物的生长习性。

在观察活动中，我会时刻告诉幼儿不可以随意破坏花草树木，要保护弱小的野生植物。

二、通过书写游戏实时记录

书写游戏是一种由幼儿利用符号、绘画与文字等形式记录生活、描绘心情的一种书面表达方式，与常规的写作活动不同，书信游戏符合幼儿缺少语言储备、表达能力低下的成长特点，支持幼儿利用直观符号与绘画的方式记录生活、经历，可培养幼儿的前写作能力。在利用野生植物组织科学探究活动的过程中，教师应该支持幼儿以书信游戏去记录野生植物的生长过程，以及各类野生植物的特殊结构，引导幼儿用自己的方式去再现观察结论。

在种植区，不少幼儿都能发现，有一些野生植物虽然种类不同，但是外形是非常相似的，所以幼儿会将这些野生植物看成是同一类物体。为了进一步锻炼幼儿的观察能力，提升幼儿的探究水平，我就在科学探究活动中组织了书信游戏，即幼儿要用符号、绘画去记录某一种野生植物的生长过程，而且还要记录野生植物的生存环境，即每日的天气、降雨量、土壤等自然条件对于某一种野生植物的具体影响，用书信游戏再现野生植物的生长过程。这样一来，幼儿的观察视角便将变得更加细致、全面，而这就有利于促使幼儿更主动地了解某一种野生植物的生长条件，自然而然地树立爱护环境、爱护动植物的环保意识。

三、渗透环保教育理念

在《纲要》中已经明确指出，科学探究活动要与环保教育结合起来，引导幼儿树立保护生态平衡的正确意识，使其形成可持续发展观。因此，在利用野生植物组织科学探究活动时，教师也要主动渗透环保教育理念，丰富幼儿的精神财富，使其主动保护野生植物，爱惜自然资源。

在观察野生植物的时候，有的幼儿会肆意破坏野生植物，连根拔除一些杂草。这种做法引起了我的注意，而当我问道幼儿为何拔草时，幼儿则表示在生活中见到过家长有相似的行为。面对幼儿的真诚、无害的表现，我明白这是因为环保教育的长期缺失导致的。因此，我认真告诉幼儿，不可以破坏花草树木，野生植物的生长极不容易，完全依照原生态的自然环境，如果幼儿无法保护野生植物，那么野生植物就会被他人破坏，失去生命。幼儿的心思非常敏感，当他们认识到自身行为的不足与问题后，就能主动认错，而且会自觉保护野生植物的生命，有的孩子还在下雨的时候主动为野生植物打伞，行为可爱，令人惊喜。

总而言之，在幼儿教育过程中利用野生植物组织科学探究活动是可行的，可以构建特色化的科学课程活动，促使幼儿更好地认识自然、认识生活，有利于丰富幼儿的生活经验，激发出幼儿热爱生活、热爱自然的美好情感。为此，幼儿教师便要组织幼儿自主观察野生植物的生长环境、成长过程，通过书信游戏引导幼儿记录观察所得，并全面渗透环保教育，促使幼儿的身心得以健康成长。

参考文献

[1]雷利.利用乡土资源，培养探究能力——浅析如何发挥乡土资源在幼儿科学教育中的优势作用[J].天天爱科学（教育前沿），2019（04）：68.

[2]李永红.利用乡土游戏资源提高幼儿科学探究能力[J].甘肃教育，2019（06）：96.