刘勇

摘要：数学课堂教学若是充斥着晦涩的计算公式和概念定义，那么便没有什么趣味可言，不但容易打击学生的数学学习热情，甚至还会使其对数学学习产生消极心理，所以，小学数学教学一定要以激发学生的学习兴趣为切入点。其中，生活化教学方式的应用便是有效策略之一。基于此，对在小学数学课程中开展生活化教学的有效策略进行研究，仅供参考。

关键词：数学教学;小学教学;生活化教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-257

引言

小学数学与人们的生活息息相关，是一门颇具实用性的学科，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，帮助他们解决生活问题，引导学生认识到数学的本质，涌现出强烈的数学学习兴趣。但是，部分小学数学教师没有认识到这一点，教学中与生活联系不紧密，数学课堂显得枯燥无聊，人为增加了学生对数学知识的理解难度。

一、传统数学教学的弊端

传统的数学教学方法比较单一，忽略了锻炼学生的主观能动性和实操能力。在传统的小学数学教学过程中，教师往往只注重教，而忽略了学生的学，教师在课堂上的主角意识太强，一节课下来，学生能够进行自主思考和自己实操的时间太少，甚至和教师交流的时间也很少，整个教学过程更像是学生在配合教师被动地吸收知识。然而，脱离了实践操作的数学课程是不合理的。在小学数学教学过程中，教师不能一味地照本宣科，应在尊重教材的基础上，积极开拓创新，结合实际教授数学知识，给学生传递教材内容。尤其是对于低龄学生来说，小学数学教材可能不够生动形象，概念比较抽象难理解。如在教学“认识图形”时，很多学生都无法通过教材文字的描述掌握平行四边形、梯形等相关知识。此时，教师可以鼓励学生组成学习小组，自己动手制作图形，在制作的过程中，教师要引导学生学习这些图形的不同和相似之处。小学生的学习方法比较单一，常常处于一种被动式学习或者闭门造车的状态，有些胆小的学生在遇到问题时也不敢问教师，久而久之就堆积了越来越多的问题，不利于后续的学习。因此，教师应引导学生多交流，在交流的过程中加深学习印象，在分享观点时增加学习自信心，调动学生的学习主动性。

二、在小学数学课程中开展生活化教学的有效策略

（一）创设生活化的教学情境，将学生引入数学课堂

数学知识来源于生活实践，教师所讲解的数学知识同学生的生活经历越是贴切，学生掌握起来也就越容易，其中，生活化情境的创设是联系生活和数学教学的有效途径。教师要适时创设生活化课堂情境，以一系列的生活情境吸引学生能够积极思考、认真听讲。例如，在讲解《多位数乘一位数》这一章节时，老师便以学生的生活经历为基础进行生活化情境的创设。考虑到大多数学生都有喝酸奶、买酸奶的经验，老师在正式讲课前创设了如下情境：小源一家五口都特别喜欢喝酸奶，每个人每天都要喝上一两瓶。小源的爸爸准备去超市购置一些酸奶作为储备，碰巧赶上超市某品牌酸奶做促销活动，买六箱可以送两箱，于是小源的爸爸用六箱酸奶的钱买到了八箱酸奶。已知每箱酸奶有12盒，请同学们帮小源计算一下，小源的爸爸一共买到多少盒酸奶？这种购物问题是学生耳熟能详的，学生都很有兴趣，纷纷开始思考计算起来，但因为学生在此之前并未学习过关于多位数乘法的知识，只能运用加法知识进行计算。此时，老师适时告知学生有更便捷的计算方法，引入《多位数乘一位数》这一课的新知识点，因此，对于这部分知识的学习便成为学生的内在需求，学生自然更积极主动地听讲。

（二）生活实践锻炼自主思维

小学数学生活化教学是否有效的一个重要判断依据是学生在生活中是否能够主动进行数学应用，并据此加深自己对数学知识的理解。所以，除了课堂上的生活化教学之外，教师也要鼓励并指导学生在生活中进行数学知识的实践锻炼。随着这种锻炼越来越多，学生的经验教训越来越丰富，学生的数学意识和逻辑思维能力都能够得到增强，而且会在学生上变得更为自主。更重要的是，小学生活泼灵动，思想和情绪状态都是不稳定的，如果没有生活中的实践锻炼，课堂上的生活化教学不足以对学生产生真正的长期影响。在没有新鲜刺激的情况下，对于不断探究已学知识应用方法的兴趣和热情可能会日益下降。仍以上文提到的“折线统计图”为例。在学习过这部分知识并在家庭用电量方面进行过应用后，教师在此后的教学阶段可以时常提出一些新的问题，引导学生回忆关于折线统计图的知识，激发出他们新的应用兴趣。比如，“老师听说一个人每天不同时刻的体温是不一样的，大家知道这个知识吗？怎样来证明这一点呢？”然后让学生进行讨论，有学生就会提出可以统计一天中不同时刻的体温，然后用折线统计图表现出来，就一目了然了。这样就由学生主动提出了一个新的数学知识生活应用案例，然后教师可以鼓励学生进行尝试，自己决定具体的测量时间和次数。这种实践锻炼简单易行，不会增加学生的负担，但是能帮助学生不断拓展数学知识面，保持学习热情，进一步锻炼数学思维能力。

结束语

现代教育理念下的小学数学教育，更加重视学生主体地位的体现，教学中更加注重学生兴趣，将生活元素引入课堂，一方面可以构建良好的课堂氛围，另一方面也能提高课堂效率，让学生更易于接受知识，也能更好地落实我国当前的教育改革工作。生活化教学的引入不仅是对小学数学课堂教学质量的有效提升，更是我国整体教育事业迈出的坚定一步。

参考文献

[1]王淑萍.小学数学生活化教学的有效策略[J].新课程研究，2020（02）：89-90.

[2]潘忠宏.小学数学生活化教学的有效策略探究[J].读写算，2019（36）：125.

[3]张娟.新课程下小学数学生活化教学的途径策略[J].读写算，2019（30）：3.

贵州省黔西縣第二小学