王永华

摘要：合作学习的评价方式多种多样，包括了自我评价、组内评价、班级评价以及教师评价，教师要分析出每一种评价方式的优势，找寻到评价方式应用的适宜时间和位置，灵活地采用合作学习评价手段，力求达到最好的教学效果。针对合作学习评价，学生通过评价正确地认识自己，找寻到最适宜的发展位置，促进自身综合素质的提升，掌握到更为夯实的英语基础文化。

关键词：小学英语;小组合作;学习评价;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-158

评价是最为有效的教学方式，只有做到合理的评价，才能达到最大的教学效果，改正课堂教学存在的问题，全面化促进学生对文化知识接受水平的提高。近年来，教师将发现小组合作学习应用的重要性，将小组合作学习应用到小学英语教学当中，为达到更高的教学效率，不仅发现了合作教学存在的问题，更开展多样化的合作评价方式，利用自评、师评等方式，合理评价了小组合作学习应用的合理性和科学性，促进学生参与到小组合作当中，保障了小组合作的顺利开展。

一、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵及应用特征

（一）合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵

合作学习应用到小学英语教学中，成为小学英语教学的主要手段，关系到学生文化接受程度的提高。合作学习策略的实施需要选定出一个小组组长，合理分配小组成员的分工，要求每一个学生都能够承担一定的责任，在小组长的带领下发挥小组合作的最大效用，每一个人都发表出不同的意见，结合不同的意见组织开展学习，展现出集体的智慧，形成团结协作的能力。合作学习改变了以往的教学方式，增加了成员之间的相互配合性，将各个成员联系在一起，让每一个成员都能扮演不同的角色，共同参与到小组合作过程当中，能够相互交流与探索，达到最大的合作效率。

（二）合作学习在小学英语教学中实施展现出的应用特征

合作学习应用到小学英语教学过程中，展现出了多种多样的应用特征，一方面表现出了探究性的特点，通过问题引领小组合作，让小组成员共同探讨同一问题，探究问题的本质，找寻到问题背后蕴含的英语文化内涵，共同交流问题产生的原因，分析出问题解决的方案。另一方面，合作学习展现出了针对性的教学特点，针对每一个学生的性格特点，开展不一样的小组交流形式，给予学生更多的自主交流空间，凸显出他们在课堂上的主体地位，促进他们个性化能力的发展。

二、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施面临的主要问题

（一）未能掌握到学生之间存在的差异性，无法凸显出学生的个人能力

在小学英语课堂上，教师研究小组合作教学模式，却存在众多的问题，未能掌握每一个学生所具有的性格特点，无法掌握学生之间存在的个体差异性，针对不同的学生仍旧采用相同的小组分配方式，在三、四、五年级教育过程中都是采用相同的小组分配方式，这就会造成小组分配不均，出现严重的分配错误，影响学生对于英语内容的学习。在此过程中，学生往往无法在小组中发挥出自身的个人能力，未能展现出自己的认知水平，理解不了小学英语的实质内容，在小组讨论中只是听取他人的意见，甚至无话可说，不知道自己可以表达什么想法，限制了他们个人能力的展现。

（二）小组活动安排不完整，过于流于表面形式

教师没有合理安排小组活动，设计出的小组活动并不完整，无法体现出完善的活动形式，在安排不当的小组活动中，学生就无法真正参与进来，没有真正融合到小组当中，针对一些问题的研究无法取得实质性的进展，甚至可能出现错误的研究成果。学生参与小组活动，只是为了完成教师预留的任务，根据教师的要求完成学习任务，将小组活动教学流于表面形式，没有形成较高的自主学习能力，很难真正找寻到有效的资料，被动地参与小组合作活动当中，这大大限制了组内成员之间的相互配合。

三、 小组合作学习在小学英语教学中开展的具体评价方式

针对小学英语教学中存在的评价问题，我们进行以下讨论，找寻到最为合适的评价方式，开展多种多样的评价形式，力求达到最好的教學效果，促进学生对英语文化知识的吸收与理解。

（一）做到小组成员自我评价，自我找寻到问题的关键

每一个学生都是独立的个体，拥有着不同的学习能力，在小组中做出的奉献也不尽相同，这就需要教师去思考这一问题，针对不同的学生给予不同的评价。在小组合作学习评价中，学生要采用自我评价的方式，自己做自己的主考官，分析自己在小组中承担的角色，认识到任务完成的程度，针对自己在小组合作中的表现进行评价，同时，也要发现获得的收获，明确自己掌握到多少语言知识，了解到多少种语法或者单词。学生在自我评价表中对自己进行评分，针对参与情况、合作交流以及情绪状态进行评价，力求做到公平公正地對自己评价，分析出本节课的自我表现，同时这个自我评价还可以促进学生更多地参与到其中，提高小组合作的效率。例如，在学习“Fish and birds”时，学生针对“Fish and birds”的基本特征展开激烈的讨论，其中有的小组成员积极发表意见，说明了“Fish”有鳃、有鳞片，发现“birds”有羽毛、有翅膀，有的同学会认真听取他人意见，则很少发表意见，这在自我评价时就会出现差异，积极发表意见的学生就会给自己在参与情况、合作交流甚至是情绪上都评价出极高的分数，然而另一类同学就会对评价给出较低的分数，没有达到小组合作的真正作用。

（二）开展组内互评，增加学生在小组参与度

组内互评是最为公平公正的评价方式，也是小组成员之间相互评价的一种手段，只有应用组内互评，教师才能真正掌握到学生在小组中的参与程度，利用组内互评，达到监督的效果，优秀的学生会得到赏识和表扬，参与程度较低的学生也会得到及时的反馈，引导他们改进学习方式，帮助他们参与到小组活动当中。在小组中，学生进行组内互评，站在较为客观的角度对他人进行评价，学会理解他人，懂得他人的想法和思想，针对工作认真、合作友好、参与程度、意见提出等作出评价，找寻到小组其他成员的优缺点，同时针对这些问题进行自勉，及时改正自己的问题，获得他人中肯的建议。

四、 结语

分析了小组合作学习的评价形式，教师发现自我评价、组内评价、组间评价及师评各自的优缺点，在适应的时间采用适宜的评价方式，改进小学英语课堂教学小组合作教学措施。小学英语教师积极创建出有效的改革教学措施，做到合理分组，科学安排小组任务，组织学生进行调查活动、表演活动等，针对小组完成程度、成员参与程度、情绪状态进行评价，灵活地应用评价方式，实行合理的评价标准，促进合作学习评价合理性、科学性的提升。

参考文献

[1]李小娟.小学英语小组合作学习评价的策略[J].教育实践与研究：A，2015（9）：27-30.

[2]郭福祥.小学英语教学中优化小组合作学习策略浅析[J].学周刊，2017（18）.

[3]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（10）.

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