胡萍

摘要：数学是以问题为主要学习形式，以检验学生是否完全有效的掌握了相应的知识点。在此过程当中，审题与解题能力亦是环节中重要的一部分，本文以此为主要讨论重心，提出相关教学策略，以提升小学生的审题能力。

关键词：小学数学;数学问题;数学教学;问题解决;审题策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-236

引言：

审题能力对于数学的问题解决有着直接的影响作用，错误审题直接导致解题错误，因而在教学培养中，教师亦需要加强对于学生审题能力的培养指导，加强审题的教学训练，从而优化学生的审题及解题能力。

一、巩固基础知识

数学问题的设立主要是以检验学生是否能够将基础知识有效的汲取并吸收，同时亦是检验学生是否能够利用所学知识解决实际问题的方式。因而在提高小学生的解题与审题能力的基础上，首先应当加强对于学生基础知识的培养重视，以使得学生得以在知识稳固的基础上进行审题解题。如此，才能够有效避免学生因知识体系不扎实而致使的审题偏差。因此，教师应当加强对于学生数学知识的有效讲解，以促使学生能够正确全面的理解数学概念及其公式原理，从而为解题审题作以有效的铺垫[1]。

二、加强审题训练

（一）抓关键词

小学生在解决数学问题的过程当中对于审题环节常常粗心大意，且强加于主观意识，导致审题中出现错误偏差。事实上，数学的题目中多含有关键词，对于有效审题有着重要的指向，然而小学生并不会把握关键词，而是以囫囵吞枣的方式快速浏览，使得关键词未能给予学生提供有效信息[2]。因此，教师在进行教学时则需要引导小学生加强对于题目的审视训练，逐字逐句的读题，以寻找其中的关键词，提高对于题目的理解，从而提升解题效率。例如，在上册中《分数的混合运算》中，题目“一个葡萄园去年的葡萄总产量是2万kg。由于病虫害影响，今年下半年的葡萄总产量比去年的减少14。”，在这一题目中，学生则易于将“下半年”直接误读为“今年”，未能抓住关键词“下半年”，从而造成解题失误。

（2）分析隐含条件

在数学题目中并非所有的条件都会直接体现出来，其中还有大量的隐含条件需要学生通过仔细审题分析而得，尤其在六年级階段的小学数学中，题目的难度随之提升，隐含条件则存在于题目中的几率亦是愈大。同时，隐含条件亦是小学生在解题过程中常常出现错误的首要原因，对于缺乏仔细审题意识的学生而言，则更加易于掉入至这一陷阱之中。例如，“小平做了40道计算题，做对了38题。小智在小平错题的基础上做了48道计算题，共做对了48题，谁的正确率高？”，这个题目中，学生则容易忽略其中的“错题基础上”，从而想当然的认为小智的正确率高，从而形成审题偏差。这就需要教师在提升学生能力的过程当中，提高学生隐含条件的分析判断能力。因此，加大审题训练，提升学生的审题技能，则是当前教师在进行审题指导过程中的核心任务。

（3）数形结合，辅助理解

在数学审题训练过程中，除了加强学生对于审题过程中应注意的问题以外，同时亦需要教授学生基本的审题及解题技巧，以辅助于对于题目的理解，从而促进解题的效率。在此过程当中，除了对于文字性题目的反复斟酌以外，则可结合数学中数形结合的思想引导学生进行审题思考，通过画图的方式促进其理解题目，从而加强其审题能力。数形结合的方式不仅能够使得题目更加的直观，亦能够使得题目中的条件简单化，使得学生在进行思考过程中，逻辑更加清晰具有条理化，从而降低审题的难度。在具体审题过程中，则需结合具体的题目知识点选图理解，以提高审题的效率。比如，在计算圆的周长和面积时，则需要画圆并标注题目中的相关数字，以体现出题目中的各个条件;在应用性题目中，则可结合线段图的方式理解题目等。

（4）变式练习，加强训练

变换题目的方式，能够有效加强对于学生审题能力的训练，同时亦能够在变换题目的过程当中，提高其解题能力，从而全面掌握相关知识点。

1. 一题多变

这种方式则是将同一题目的题型，围绕相同的知识点进行变换，或改变题目中的数字，或变换题目中的情景，亦或是将题目形式进行变换，即应用题转变为选择题或者填空题等形式。

2.一题多问

一题多问则是针对于同一题目中的条件，从不同的角度进行提问。从而提高学生发散思维的能力，从而适应千变万化的题目，以从中掌握审题的技巧。

3.一题多解

审题与解题两者之间具有相互性的作用，通过审题能够从正确的角度思维问题，剖析其中的知识点进行思考。而在解决问题中，并非只有一种方式可以解题，通过变换不同的思维角度解决问题，亦能够促使学生全面理解题目立意，并从中检验自己审题中是否出现偏差。同时，在此过程中亦能够培养学生举一反三的能力，从而提升学生的数学思维。

3、反思检查，提高效率

审题错误是小学生在解题过程中不可避免的问题，但有效提升的方式不仅仅在于加大审题的训练，而是应当结合反思检查的方式，通过寻找问题所在，进而针对性的训练提升，以达到科学教学的目的，从而提升审题解题的有效性。

四、结束语

总而言之，在审题教学的培养策略上，教师应从多个角度全面看待并分析问题，以促使学生能够有效弥补因各个因素形成的审题偏差，从而促使其审题能力进一步提升。

参考文献

[1]何燕梅， 周列兰， 王峥，等. 小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究[C]// 教师教育论坛（第六辑）. 2019.

[2]革力加布. 小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（003）：21.

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