彭瑞菊

摘要：教育是为了让学生获得更多知识，在学习过程中掌握更多方法和技巧，从而解决生活中存在的许多问题。生活化教学对于解决生活中普遍存在的问题来说具有较好的教学效果，教师在应用生活化教学方法进行课堂教学时，也能与学生形成更多的交流，学生的注意力更加集中。小学阶段的数学教学工作中，教师需要在课堂教学中穿插生活化的教学案例，这些案例与数字、运算等具有一定的联系，学生再自行思考、主动分析的过程中锻炼思维能力，有效提升小学数学教学质量。

关键词：生活化教学;小学数学;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-235

引言

基于新课改对教师在课堂教学中需要医学生作为课堂的主体地位，教师引导学生逐步理解知识的要求，小学数学教师在教学工作中需要培养学生形成良好的主动学习、主动思考的能力，在课堂学习的过程中形成良好的探究知识、理解与分析的习惯。在这样的教学背景下，小学数学教学工作需要教师不仅仅重视对知识点的讲解，还需要注意将一些能够引起学生注意力的生活化案例穿插在课堂教学中，学生在这种生活化教学模式下更能够集中注意力学习，对于所学的数学知识也能够较好的消化、吸收。

1、小学数学教育工作中现存的问题

1.1传统教学方法仍然存在

虽然根据新课改的要求，在课堂教学中应该以学生作为课堂的主体地位，但小学阶段的学生理解能力、实践能力都与初中、高中阶段的学生有一定的差距，在课堂教学中许多数学教师还是采取“教师讲、学生听”的传统教学方法。在传统教学方法中，教师将自己理解的知识灌输给学生，学生理解问题、思考问题的能力长期在这种教育模式下被消耗，对于所学知识的热情也逐渐消失，容易使学生形成怠学的状态，课堂教学效果不佳。传统的教学模式下培养出来的学生也存在着思维方式单一、想象能力差、自我学习能力不足的问题，正是由于这种教学方法中，学生大多数时间都是被动的接受知识，禁锢了学生天马行空的想象，这种模式下培养出来的人才也与现今社会需求不相符合。

1.2教学实践中缺乏教学特色

许多教师在数学教学工作中倾向于让学生在学习知识后多做练习题，通过题海战术让学生学会知识的应用。这种教学方法较为单一化，学生在不断地做题过程中对于知识点的理解程度不够深入，只是简单重复计算，难以培养学生思考问题的能力。由于数学本就是一门需要记忆和理解较多的学科，学生总是反复进行数学运算，容易产生厌烦情绪，不利于教师培养学生扩展思维，学生对于数学学习容易丧失兴趣，缺乏学习热情。

2、生活化教学在小学数学教学中的具体应用

2.1教学过程中融入生活气息，提升学生学习兴趣

教师在教学工作中不应该只将注意力集中在提升学生的考试成绩上，还应该多注意培养学生思考问题的能力，引起学生学习数学知识的兴趣。数学人教版五年级上册中对于“位置”的教学中，教师如果只通过解释数学定义很难让学生理解“位置”的不同。教师可以让学生将自己在班级中的座位以坐标的形式表现出来，通过课堂提问提升学生的学习兴趣。教师也可以让学生联想棋盘的结构、课间做操时每个学生所站位置来帮助理解坐标的定义和实际意义，学生在这种与生活化联系较多的教学情境下更容易引起学习兴趣，提升理解这一知识点的能力。

2.2教学内容生活化，提升学生联想能力

小学教师在教学工作中，需要将生活化的教学内容直接融入到课堂教学中，学生在理解知识的过程中也对一些生活常识有了一定的认识。例如教师在讲解图形时，可以在备课前期多准备一些生活中常见的正方体、长方体、圆形、三角形物品的照片，在课堂中打乱播放后让学生答出不同物品的形状。教师在课堂中也可以现场让学生寻找身边的图形，学生在这种互动模式下主动联想图形与生活中用到的物品之间的相似度，找出“书本是长方形的”、“瓶盖是圆形的”这些例子，更有助于学生在学习知识的过程中提升联想能力。

2.3課后作业生活化，丰富学生学习方式

教师在给学生布置课后作业时，不仅需要让学生做一些与知识点相关的练习题，还需要引导学生理解所学知识，在生活中学会运用。例如教师在教会学生简单运算后，可以让学生在回家后帮助父母计算一些物品的数量，在第二天的课堂上教师随机提问学生在课后计算了哪些物品，根据学生的表现基于一定的口头或物质奖励，学生的学习方式丰富的同时也能在很大程度上提升学生学习之一知识的兴趣。

3、结束语

小学数学教学工作中，教师需要在课堂教学过程中以生活化的教学方式来激发学生学习兴趣，让学生更乐于探索生活中存在的数学，提升学生理解问题与解决问题的能力，从而达到较好的教学效果，促进学生综合熟知的提高，优化教学质量。

参考文献

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[3]梁丽平.生活化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（02）：251+253.

广东省汕尾市陆河县实验小学