【摘要】本文针对小学中段阅读教学中词句积累训练的不足，提出主题式积累、课内外联动式积累、实践活动促积累内化、评价机制促积累等教学建议，从而促进学生积累好词佳句。

【关键词】小学中段 词句积累 阅读 表达 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0096-02

进入小学中段，语文学习进入了一个基础的关键转折时期。这个阶段，识字教学已经退居次位，阅读教学的比重在逐渐扩大，随之而来的是学生进入了一个大量积累词句的时期。词句的积累是为了下一个阶段进行篇章的学习做好准备，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对这个年段提出了一个重要目标：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”关于引导学生做好词句积累的训练，笔者做了以下研究。

一、小学中段词句积累训练的现状

（一）学生对词句的积累是散乱零碎的

尽管很多教师认识到词句的积累训练在语文教学中占有很重要的地位，但是在日常教学中，大部分教师把主要精力放在了“引导学生抓关键词句体会表情达意”的环节上。在常规的阅读教学中，教师通常把“积累好词佳句”看成是品词析句教学中的一个衍生内容或者是补充环节，非常注重词句在文中的含义，但词句的品读仅仅是为了理解课文内容、体会文章情感的需要。可是不少教师却忽略了品读与积累之间支撑发展的关系，缺乏科学系统的认识。虽然很多教师……