翟祥翠

摘要：由于小学生绘画技巧的不断提升，传统的小学美术教学方法无法有效地发挥小学美术教学的作用。因此，教师需要丰富小学美术教学方法，引导学生进行合作，交流和学习，真正提高小学生美术教学的效率，提高学生的整体艺术素质。

关键词：小学美术;合作学习;实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-077

合作学习是许多课程中使用的一种教学模型。当然，这种教学模式也可以用在小学美术教学中。在教授艺术课时，教师需要根据课堂上的实际教学内容为学生提供及时的合作学习机会。本文对合作学习模式在小学美术中的应用做出以下分析：

一、合作学习在小学美术教育中的重要性

1.加强相互沟通，提高学习效果

当代许多家庭中都是只有一个孩子，他们也往往感到孤独无法应付自己的事务。为了更好地鼓励学生相互交流，并在交流过程中克服胆怯，小学美术教学也开始引入合作学习方法。这样，允许小学生组成学习小组，并鼓励学生主动承担任务。与他人沟通，积极表达自己的想法，巧妙地改变孤立状态，学会敞开心扉接受他人。此外，艺术研究本身也存在一些困难，要求小学生建立基本的审美体系并开始自觉地把握生活的艺术美。这种美是非常抽象的。因此，小学生在开始学习美术时，需要掌握基本的美术技能和表达方式，以便与他人更好地交流。通过合作学习，对小学生的积极分析，他们可以掌握更多的学习技能，并充分利用团队优势学习艺术。

2.指导学生积极参与并增加他们的学习兴趣

尽管小学生对绘画，动画，漫画和其他包含艺术元素的作品感兴趣，但这并不意味着小学生对学习艺术非常感兴趣。艺术学习是一个相当抽象和复杂的学习过程，要求小学生更加专注和热情地进行研究，这使得活跃的小学生学习艺术变得非常困难和痛苦。因此，如何通过科学的学习方法来提高学生的学习兴趣是美术老师应重点解决的问题。合作学习是一种科学的教学方法。这种方法可以充分调动学生的参与热情。通过适当地指导学生，学生可以主动与艺术品联系起来，体验艺术品的色彩，线条和布局之美。因此，这种方法可以改善小学生的“学习兴趣，鼓励他们积极分享对艺术的理解，并集中学生的学习热情。

3.扩大学生的思维能力，鼓励学生的个性发展

小学美术教学法的重点是提高学生的审美能力，发展学生的基本艺术技能，从而激发学生的创造性思维，提高学生的整体素质，促进学生的个性发展。合作学习模型可以基于团队合作来满足内部团队成员的需求，鼓励学生充分发挥他们的热情，激活感觉细胞，传达他们的探索精神，并激发学生的热情。在合作学习模型中，没有消除每个人的独立性。通过理解和吸收他人的思想，学生可以发挥自己的全部潜能，这更有利于学生个性的发展，并鼓励他们个人意识的发展。

二、合作学习在小学美术教育中的具体应用

1.鼓励交流，实行课堂交流

在上课之前，老师应该仔细选择课程的内容，并认真准备课程，以便学生创建合理的小组组合。在自由组合学生的基础上，教师应根据学生的情况优化好，中，差三个等级。艺术课应该是一个相当开放的教室，因此在上课之前动员学生可以帮助学生根据自己的兴趣进行选择。教师应引导班组长了解相关的学习步骤，并让组长在弱势群体的指导下逐步发挥自己的作用。在此过程中，教师和小组负责人应要求开展赏识教育原则，以便每个学生都能在小组中有所收获。在课堂上教学时，教师仍然需要创造条件和氛围，让学生进行合作学习。教师应鼓励小组负责人使用合作和共享的形式，以便每个学生可以搜索，排序和查找与课程相关的相关材料，并帮助学生发展审美理解和实践技能。每个学生都将在合作学习中发挥自己的作用。顶尖的学生负责制定共同的学习计划。中学生可以帮助劣等人执行相关任务，而劣等学生可以自由表达自己的独特知识。

例如，在小学美术中的“可互换线条”教学实践中，教师可以使用PPT或相关视频在课程开始前演示上下文，以便学生可以评估和分析各种线性图像，以便学生可以通过组合线条来创建。老师在学生充满好奇的同时亲自演示了创作过程，并在创作过程中教授了一些基础知识。教师需要了解这一主题，允许学生与组合作创建线的组合，允许学生尝试绘制具有不同成分的几组线，以线的形式绘制风景图片等等。教师可以小组结果报告和交流的形式显示和共享结果。这样，不同小组的工作将会有所不同，而这种不同的结果就是评估学生的过程。老师进一步指导学生重新参与合作学习，充分调动每个小组的积极性，使学生专注于获得基本技能，并知道如何用学习方法来填补相关内容，从而最大程度地发挥优势，避免劣势。

2.科学单位合作小组

学生分别或集体参加各种艺术活动，尝试各种工具，材料和生产过程，学习艺术评估和评论方法，丰富视觉，触觉和审美经验，并体验艺术活动。对艺术学习有长期的兴趣。集体合作是学生学习艺术的最重要方式之一，其意义在于在学生与学生之间的交流中实现增值并促进共同进步。为了唤起学生对学习的精通意识，逐步建立个人艺术学习模式。科学分组是这个过程中需要解决的第一个问题。教师需要考虑小组成员的年龄，背景，爱好，兴趣和学习习惯的差异，以及他们的气质，性格，能力，家庭背景和社会地位的融合，为每个小组成员提供尽可能平等的学习机会迈向目标。

例如，在“使用对称性”教学中，根据“小组之间的同质性，小组的异类性”的原则，学生可以分为四个小组，每个小组都有：美术基础较差。每个人都有不同的审美观念。学生互相交流并表达意见，那些很少说话的学生在美术课上充分交流。为了成功完成工作，每个人都必须尽最大努力参与此过程。尽管在合作过程中也会出现意见冲突，但孩子们可以很好地解决它们。在实践过程中，他们在艺术创作方面经验丰富。学生的幸福感也强化了学生集体主义的概念。最后，每个小组都交出了惊人的作品。同时，他们在认知过程中获得了新的发现和新的艺术学习经验，并且他们参与合作学习活动的热情比以前更大。学生们也培养了良好的团队合作意识，更有利于课堂和谐。

综上所述，小学艺术领域的合作学习在提高课堂活力，提高学生参与度，加强师生交流以及促进学生综合素养方面起着重要作用。但是，由于一些小學教师的培训水平有限，合作在小学美术教学中的作用无法得到充分发挥，因此教师可以在教学中广泛使用合作社教学模式。在合作学习的发展中，有必要合理划分研究团队，以确保研究团队的科学性，确保合作学习的有效实施，并创建一个利用多种学科的学习合作环境。在小学美术教育中有效利用合作学习，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]施苏勤.小学美术教学中的合作学习策略初探[J].美术教育研究，2016（16）：127-128.

[2]范文艳.小学美术教学中合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（02）：128.

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