唐海英

摘要：“常规式”阅读活动，一般是让学生熟记和复述课文，在整个过程中，学生的思维较为被动，对文章的理解只能停留在比较浅显的层面，难以真正掌握文章知识。而课外深度阅读的存在，需要学生融会贯通，将个人的思想情感、经历带入其中，探究文章内容。所以，语文教师要为中段学生推荐合适的阅读素材，如长篇、短篇小说等，考虑到学生的年龄特点，保证阅读活动的针对性，为培养学生的阅读审美创造有利条件。

关键词：小学语文;深度阅读;策略;

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-002

引言

在小学语文阅读教学中，教师应该转变传统的教学策略，带领学生们进行更深层次的阅读学习。首先，学生们通过阅读学习应该能够了解作者的观点。其次，在阅读时，学生能够站在作者的时代背景去分析文章内容。最后，他们能够联系实际，思考文本的现实意义。学生们在进行深度阅读学习时，能够有效的提升自己的语文阅读知识，丰富自己的情感体验，发展自己创造性思维的能力。

一、中段小学生课外深度阅读的意义

·丰富学生基础知识

小学语文学科课文资源十分有限，学生对这些课文内容进行学习以后，虽然可以学习和掌握更多的基础知识内容，为语文综合能力发展奠定良好基础。但是想要实现学生核心素养的培养，教师还要通过课外阅读开阔学生视野和丰富学生知识结构，使学生语文学习向广阔的方向拓展，进而使对学生核心素养的培养达到事半功倍的效果。

·提升学生的深度审美水平

阅读本身就是一项认知行为极为明显的活动，传授给学生阅读知识的时候，还要提高学生的审美水平，使学生逐渐形成正确的“三观”，促进学生的个性化发展。深度阅读除了对语文知识进行分析外，还格外重视学生在学习态度、情感等方面的养成，一般体现在三个方面。第一，师生和文本深度对话，帮助学生赏析和感悟本文的语言，逐渐体会到其中蕴涵的深层次意义，对文章内容有属于自己的独特见解;第二，从不同角度进行阅读和感知，并与作者产生共鸣，积极获取独特的情感认知;第三，课外深度阅读中进行有效的知识迁移，采用读写、听读等形式，实现重点知识的内化，并为课外阅读提供全新的表现形式。

二、小学语文中段课外深度阅读策略

·思维导图，驱动联想

在课外阅读教学中，思维导图的有效应用，既能提高学生阅读的兴趣，又可以培养学生的联想意识，达到双重优化的教学目的。要知道，学习知识的目的是解决问题，而知识具有普遍性，不在于它是如何存在的，应该将关注点放在知识应用层面上。所以教师将学生的思维作为重点，重新调整阅读思路，对文本的故事有更为具体的认知，以此推动小学语文教学工作的正常进行。思维导图具有整体性和总结性的特点，立足文本任务和故事情节来展开相应的讨论，可以简化情节，也是正确应用思维导图的有效手段。学生在课外阅读中首先对文本内容进行综合分析，提炼其中的精华部分，保证各个章节内容的完整性，使得文章含义不会出现变化。多元化的课外阅读活动，让教学形式更为多元化。教师根据文章主题事件，将不同章节的知识点进行有效串联，达到学以致用的效果。

（二）丰富资源，激发学生课外阅读兴趣

在兴趣引领下，学生会更主动地参与到课外阅读活动中，相应的课外阅读质量也能得到有力保障。然而想要取得这一理想的课外阅读学习效果，教师还要对小学语文教材进行深入研究和分析，在准确把握书本课文内容基础上，对学生实际阅读情况及阅读需求进行了解，然后为学生提供丰富多样的课外阅读资料，让学生结合自身实际进行自由选择和阅读学习。这一方式可以最大限度地激发学生课外阅读兴趣，并引导课外阅读更顺利地展开。以《乌鸦喝水》为例，教师主要是让学生对乌鸦开动脑筋想办法最终喝到水进行学习。在指导学生进行课外阅读时，教师就可以结合课堂教学内容，为学生搜寻与之相关的阅读资源，如《司马光砸缸》《狐假虎威》等，让学生根据自身爱好进行选择性的阅读，并注重引导学生制订课外阅读计划，如通过阅读学习掌握10个生字词语、摘抄自己喜欢的句子、概括整个故事内容等，促进课外阅读有条不紊地展开。

（三）优选课外读物，促进经典与流行并蓄

当代小学生，在阅读需求上更趋多元化。学生不再局限于纸质阅读，网络阅读也悄然走进生活。无论是何种阅读载体，对于阅读资源的整合，教师要给予有效引导，以疏导而不是堵截的方式，让学生正确面对、分辨不同的读物，吸取精华，为学生所用。在经典名著阅读与流行读物选择上，教师要认识到小学高年级阶段学生身心成长的特点，其理性思维不成熟，在读物选择上存在盲目性，阅读品味整体不高。为此，教师可以择善而读，倡导学生对经典文学、流行读物进行兼收博采，渐进提升课外阅读质量。教师结合学生的心理、偏好、生活阅历、知识储备现状，推荐学生喜欢的优秀流行读物，让学生能够从中了解自我、认识自我，并且从中获得适度的消遣。

结束语

课外深度阅读活动有助于促进小学生综合素养的提升。教师基于学生的实际情况，立足实践，从思维导图、读写结合、群文阅读和影视资源等方面进行综合分析，推动阅读教学活动的顺利进行。在整个过程中，语文教师应该发挥出自身的引导优势，利用核心问题来鼓励学生对关键问题进行深层次感知，及时总结，推动语文教育改革工作的顺利进行。教师通过多种措施的综合运用，对中年级的小学语文教学做出优化，可以大大增强教学实效性，提高学生的语文水平。

参考文献

[1]陈莹.小学语文深度阅读教學策略探微[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（一）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.

[2]安亚芳.小学语文深度阅读教学的探讨[J].智力，2020（26）：93-94.

[3]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.

四川省广安市广安区希望小学校