杨娇

摘要：在以往幼儿教育环节，幼师往往都会借助框架式的奖惩政策，要求幼儿的言行，使幼儿以被动姿态执行幼儿守则。在这样的教育模式下，即便幼儿完全听从，但是假若其离开幼师的监管，也会“原形毕露”，所以说，这种框架式教育政策难以有效助力幼儿教育的良好发展。对此，国外教育学蒙台梭利给出了“自由是幼儿获取新知的前提条件，纪律应实现于自由的前提之下。”这一思想的建立和贯彻执行在幼儿综合素养发展和教育创新中会起到明显的助力作用。

关键词：幼儿教育; 蒙台梭利; 教育思想; 自由与纪律

其实，蒙台梭利自然教育思想提出的主要目的就是促进幼儿加强自我管束，这样可以培养幼儿的自律意识和习惯，具备正确的自律能力可以促进幼儿结合本身心理诉求选择相应的发展路线，以民主姿态来言行，从而使幼师能够为其营造适宜的氛围，提高幼儿自我管束的意识，也使幼师可以结合幼儿学情，给幼儿施以更加有效的教育措施。

1.蒙台梭利自由与纪律教育思想

1.1提出背景

通过对以往幼儿教育的分析了解到，其所制定和执行的教育思想，不能有效快速培养其自律的意识、习惯。很多幼师都在应试思想的影响下，将着重点集中在了考试和赛事活动等方面，未能从幼儿综合能力发展的角度作出考虑，也未能对自律与自由间的关联进行充分掌握，往往仅是借助非奖即罚的措施，使幼儿服从安排，认为只有这要才会保证切合教育要求。如此纯粹奖罚的管理模式已难以切合现代教育发展的要求，也不能满足幼儿发展要求，更不能保证幼儿拥有展现潜能的充足时间和空间，使幼儿发展受到束缚。幼师应当在根本上摆脱对这种思维模式的依赖，为幼儿营造轻松民主的学习氛围，促进幼儿在充分发挥专业技能的同时，也促进幼儿自觉加强独立能力，助力幼儿在正确思考和行动中，逐步养成自律的意识和习惯。

1.2纪律教育的目的

其实，蒙台梭利自由教育提出的宗旨，主要就是促进幼儿发挥专业潜能，助力幼儿在民主自由愉悦的氛围中，切实呈现本身各方面特长。在幼儿结合本身兴趣点参与指定活动的过程中，幼师就应为其输出有利于其潜能拓展的条件，以此促进幼儿在能够完成活动任务的同时，肢体活动的连贯性和力量都得到增强，并且也使幼儿思维拓展能力得到提高，在幼儿活动遇到难题的条件下，幼师应通过正确的思想引领和动作指导，促进其也通过正确的思考和行动攻坚克难，直到化解难题，实现目标，保证快捷高效完成任务。这样可以提高幼儿继续参与相关活动的热情和专注力，并使其切实感受到成功的喜悦。所以说这种自由氛围的营造，能够有效激发幼儿学习兴趣，快速发展专业技能。这也正是有利于幼儿良好学习的最佳措施，也能够为幼儿未来的良好发展奠定坚实保障。

1.3主要内容

蒙台梭利教育思想明确指出：“在幼儿可以对事物进行自主选择的条件下，其才会按照本身思想和宿求进行思考和行动，进而自觉形成自律的意识和习惯，而不是在硬性要求的条件下进行纪律的遵守。”蒙台梭利还指出：“幼儿是具有个性思考特征的个体，幼师应当从客观角度看待幼儿的个性化发展，为其提供有利于其个性化发展的条件，并鼓励其从自身需求出发选择学习内容，并独立进行思考。如此一来，便会促进幼儿快捷高效的获取知识。不能以硬性要求，让幼儿端坐着去了解框架式的知识，淡化对幼儿自主思考的重视。幼师的主要职能就是，给幼儿发展进行正确的思想引领，并为其营建相应的氛围，提供充足的时间和空间，促进幼儿能够结合自身喜好，在结合行为规范的同时，也能够自觉开展学习活动，鼓励幼儿不断优化本身言行，自觉有序的活动，这样才会保证纪律教育的质量和成效。幼儿自主遵守纪律规则是培养其自主学习意识和能力的前提条件，蒙台梭利指出：“幼师硬性要求幼儿遵守纪律的模式，会导致幼儿言行过于刻板，这样会妨碍幼儿潜能的发挥，无助于幼儿自由发展，不能切合幼儿年龄天性及其发展需求，不能满足现代教育发展的趋势。”蒙台梭利还指出：“在拥有自主选择权利时，人类会按照既定的正确思路，规划和管理本身言行，这样便能够保证其发展为具有自律能力的人”幼儿在一个有准备的环境中自由自在地选择“工作”，并热衷于“工作”，往往会表现出惊人的耐心和毅力，他们身上散发出来的强大的“工作的热情”才是真正有价值的东西。

2.蒙台梭利自由与纪律教育对幼儿纪律教育的启示

2.1转换幼儿幼师角色

在以往幼儿教育环节，幼师通常都会呈现出主导者的姿态，幼儿园的言行都较为被动，导致幼儿思维和天性的发展被束缚。幼师的要求是硬性的，而幼儿往往都是在幼师的威严中被动的遵循纪律守则，导致幼儿获取知识的快捷性和成效性不见明显提升。幼师需要在根本上脱离对这种框架式思维模式的依赖，充分掌握幼儿喜好、发展要求和年龄天性，并结合幼儿个体的客观条件施以相应的教育措施，融入能够切合幼儿本身条件及其发展需求的教育项目，给幼儿营造轻松民主的氛围，促使幼儿建立正确的学习习惯。不仅如此，幼师还应采取有效措施，促进幼儿建立良好的学习习惯，也就是说，自律与自我培养。在以往幼儿教育环节，幼师往往都是基于稳定有序的角度进行考虑，未能考虑到引导幼儿民主化的言行，导致幼儿独立能力无从加强，不利于幼儿解决难题技能的发展。基于这样的考虑，幼师就应当对本身以往的姿态进行审视，进一步重视本身课堂引导者的主体性，不能在幼儿活动中加入过多的要求，应当借助实时性的关注了解幼儿思想和心理动向，以实时作出适当点拨或思想引领，结合幼儿发展需求作出考虑，以此切实体现幼师思想引领者的职能作用。

2.2创设支持发展的环境

以往幼教活动在实际开展时，幼儿更多时候都是在端坐在教室板凳上参与教学活动，幼儿自身专业潜能无从呈现和加强，其仅可借助发言来表述观点，但是，即便是这样，幼师也会对其发言提出硬性要求，觉得幼儿在否定幼师观点的合理性，如果有幼儿话多，便立即进行制止，未能总结发生这种状态的直接因素。幼师需要从客观角度反观自身：所营造的课堂氛围与幼儿发展需求间的切合性;幼儿发言时的民主性等，幼师应当在教学活动中，融入类型多元的物件，保证每一个幼儿个体都会从中选择出符合本身喜好的物件，也都会参与能够满足本身发展需求的活动，以此保证在自由展现专业潜能的同时，也学到更加丰富的知识。不仅如此，幼师应当在给幼儿提供丰富物件的同时，还应基于幼儿心理上的良好发展，采取有效措施，假若在日常教学或活动环节，幼师态度总是过于严肃或冷漠，课堂教学气氛也就显得沉闷，这样无助于幼儿心理素质的加强。幼儿应当对本身教学态度进行改变，应在体现温柔外表的同时，还应以平易近人的姿态与幼儿进行沟通，为其答疑解惑，创设既活泼又不失严肃的课堂气氛，为幼儿提供轻松、愉悦的学习活动氛围。

2.3帮助幼儿内化秩序

在具体的幼儿教育开展中，幼师应当在鼓励幼儿遵守纪律守则的基础上，还应采取有效措施，促进幼儿知晓采取这种做法的现实作用。当幼儿在活动中抢玩具时，幼师要引导幼儿懂得合作、学会分享，耐心地对幼儿进行引导，而不是简单粗暴地命令和惩罚幼儿。幼师耐心地讲解幼儿需要遵守的纪律、秩序，就是将规则内化的过程，可以让幼儿懂得遵守纪律的原因，明白遵守纪律的实用性和价值，这样的做法相较于幼师的控制、压迫、喊骂会有更好的效果。

2.4坚持纪律教育的一贯性

良好自律的达成不是一蹴而就之事，而是在循序渐进发展中而实现的，在此期间幼儿父母和幼儿之间应当充分协作，给幼儿成长提供榜样形象，采取言传身教的方法。如此一来，便会在无形中彰显幼儿父母和幼师威严，促进幼儿能够情愿听父母和幼师的思想引领和言行指导。

3.结语

对于国内幼儿教育来说，蒙台梭利提倡自由化的思维模式。蒙台梭利指出，自然教育的开展应当拉近幼儿与自然环境间的距离，还应当从客观角度维护幼儿自然成长的状态，不能采取任何措施限制儿童年龄特征的展现。对于3～6岁的幼儿来说，其所有成功的活动基本都不是在说教的条件下实现，而是由于其天性的发挥使然。其是人们言行的出发点，需要在自然、合理、有序的条件下才会保证有良好发展。

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