翁学进 何娜

摘  要：發展学生的高阶思维是当前初中数学解题教学的重要价值取向. 这种高层次目标的达成，需要以高标准、高质量的教学活动为支撑. 以“二元一次方程（组）”的复习课的数学问题设计为例，阐述其对改进数学课堂结构、教学形态和发展学生高阶思维的作用和价值.

关键词：高阶思维;复习教学;问题设计

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题解决能力、评价能力和批判性思维能力. 在数学复习课中，学生高阶思维的发展过程需要教师给予充分关注. 传统的初中数学复习课教学往往采用“知识梳理—例题讲解—反馈练习—归纳小结”的模式;教学内容过分注重学生对数学概念的记忆及对数学规律的应用，而忽视了教学过程中对学生分析、评价、创造等高阶思维能力的培养;教学活动以学生机械记忆、模仿操练为主，学生学习缺乏主动性. 这种过于侧重对知识的记忆、典型例题的讲解和常规变式的操练的教学方式，导致学生头脑中无法形成网状的有序知识结构，从而分析问题、解决问题、批判性思维和创造性能力等高阶思维能力得不到发展.

教师要尊重学生的主体地位，以学生的认知发展水平和已有经验为基础，处理好思维层次与知识探究的关系，注重知识发生、发展的形成过程，留给学生足够的时间和空间经历观察、猜测、计算、推理、验证的学习过程，以自主……