康怀锋

摘要：在教育体制改革背景下，我国的新课程理念不断贯彻落实，义务教育阶段侧重培养学生的认知发展能力和创新思维，以便为学生的未来终身学习奠定良好的基础。在高中阶段的数学课堂中，数学相关理论知识具有抽象性和逻辑性，教师应根据高中生的认知发展规律，采取创新型的思维教学，以满足学生的实际发展需求。本文结合思维教学的意义，探究高中数学思维教学的可实施发展路径。

关键词：高中数学;思维教学;策略研究

在巨大的高考压力下，高中数学需要注重学生的数学成绩。坚持“唯分数论”的应试教育模式，导致学生的思维发展受到限制和束缚，无法促进学生的可持续发展。在素质教育改革中，教师应加强学生的思维训练，采取思维教学，侧重培养学生的数学逻辑思维和创新意识，以培养学生的数学核心素养，为学生的未来发展奠定良好的基础。

一、高中数学教学实践中构建学生数学思维的重要意义

（一）能够提升学生的数学问题推理能力

高中数学课程知识内容比较复杂，在学习中需要学生对知识内容进行深入研究，并对数学问题进行深层推理。这样，学生对数学知识内容掌握才能更牢固。在高中数学教学实践中培养学生的数学思维，能够打破学生被动学习的状态，能够由浅及深的逐步引导学生对数学知识内在联系进行深层次探索，从而有效提升学生的数学问题推理能力。

（二）激发学生的探究主动性

在传统的高中数学课程教学实践中，教师往往采用“灌输式”的教学模式，学生在课堂学习中缺少互动、交流，对课程知识内容很少进行自主探究，导致学生在高中数学知识的学习始终处于被动的状态，学生的学习积极性不高，自主学习能力始终无法提升。培养学生数学思维的教学方式，能够有效转变教学现状，教师采用问题导向性的教学模式，激发学生的质疑精神，使得学生在课堂上主动的对数学问题进行探究，从而提升学生的数学课堂学习效果。

二、高中数学思维教学的有效路径

（一）高中数学思维教学要重视培养学生良好的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在高中数学思维教学实践中，教师要注重培养学生的学习兴趣，才能激发学生的学习主动性，从而提升学生在课堂中的学习效率。高中阶段的学生对感性的理论知识有更强的创新意识和能力，愿意花费大量的时间和精力去探究和钻研。在培养学生数学思维教学实践中，需要学生拥有很强的学习主动性，需要学生对数学课程知识内容进行探究和思考，并且在解题思路上积极的创新。在培养学生良好的学习兴趣时，教师要积极的创新教学方式，采用更丰富、新颖、有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性[1]。例如，在学习《空间点、直线、平面之间的位置关系》这节课程时，教师可以结合本节课程内容，采用动手实验的方式，组织学生在课堂上对空间中点、直线、平面之间的关系进行探索。学生将一张纸作为空间中的面，并想象其无线四周扩展，用铅笔作为空间中的直线，两端可以无线延长，用一个橡皮作为空间中的点。学生在实验活动中，学习兴趣被充分的激发出来，并且学生会积极主动的参与到《空间点、直线、平面之间的位置关系》相关知识的学习中。通过实验活动，不仅激发了学生的学习兴趣，学生的空间立体感也有效的建立起来，为以后的几何知识学习奠定了基础。高中数学教师利用生动有趣的实验活动，吸引学生的注意力，并能够引发学生在实验中思考、探究，从而有效培养学生的数学思维。

（二）高中数学思维教学要培养学生的反思能力

在传统的高中数学教学实践中，教师为了强化学生对课程知识内容的掌握，往往采用“题海战术”的方式，这样的方式很难真正提升学生的数学知识水平。在高中数学思维教学实践中，教师要积极转变“题海战术”的教学方式，采用“思维导图”的方式，激发学生对课程知识内容的归纳、总结和反思，学生有效掌握数学课程知识内容的同时，还有效培养学生良好的数学思维能力[2]。例如，在学习《空间几何体的三视图和直观图》这节课程之后，为了让学生对本节知识重点内容掌握牢固，教师采用了思維导图的形式，让学生对本节课程知识内容绘制在思维导图上。学生在绘制思维导图的过程，也是对本节课程知识内容的再复习过程，并且学生还会主动的对知识重点内容进行划分、总结和归纳。当学生绘制完本节课程的思维导图之后，教师还要引导学生通过思维导图反思、回顾本节课程知识的学习重点和难点。通过利用思维导图进行自我检验的方式，能够强化学生对课程知识内容的反思能力，从而激励学生对本节课程内容进行思考，并更有效形成完备的高中数学知识框架体系，强化数学知识内容之间的联系，提升学生的数学思维能力。

（三）高中数学思维教学要培养学生的自主思考、探究能力

高中数学课程知识学习与其他课程知识学习有很大的不同，需要增强学生的学习主动性和独立性，高中数学理论知识内容存在诸多的联系和规律，仅仅靠教师的讲述，学生很难深入把握。所以，在高中数学思维教学实践中，教师要积极引导学生对数学知识内容进行自主、独立的思考和探究，通过独立自主的挖掘数学理论知识内在的规律，能够更有效的帮助学生建立良好的数学思维。首先，教师通过“问题导向”的形式来引发学生对问题的思考和探究[3]。例如，在学习《直线、圆的位置关系》相关知识内容时，教师对直线和圆的位置关系，可以采用“问题导向”让学生对直线、圆的位置关系进行独立思考和探究。如，教师可以采用“提问”的方式，向学生询问“直线和圆有几种位置关系？”引起学生不自觉的进行思考和探究。通过问题导向的方式引发学生的探究和思考，学生的对问题的认知会更深入、全面。其次，教师可以采用“课前预习”的方式，让学生对课程知识内容进行独立的思考和探究。在学习新授课之前，教师可以为学生布置课前预习任务，为学生设定预习目标，从而引导学生对要学习的课程内容进行独立的探究和思考。通过课前自主预习的方式，学生对课程知识内容有了大致的理解，并且为课堂中的学习奠定了良好的基础。最后，教师要培养学生一题多解的能力。高中数学问题有一定的复杂性，并且解题思路也不止一个。为了培养学生独立的思考探究能力，学生在掌握一种解题思路之后，教师要引导学生对问题进行多解，有效锻炼学生的数学思维。

结语：

在高中阶段的教学实践中，数学思维的培养和锻炼非常重要，教师应根据高中生的身心发展规律，不断的总结经验和教训，引导学生自主创新，以培养学生的创新思维，提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]马立伟.数学思维能力在高中数学教学中的培养研究[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0098-0098.

[2]张战雄.数学思维能力在高中数学教学中的培养研究[J].科普童话，2019，000（043）：63-63.

[3]闫乔莲.高中数学教学中数学思维能力的培养方式探讨[J].数学学习与研究：教研版，2020（7）：24-24.