摘 要：初中生物教学经常需要进行各种演示实验，但课堂演示实验存在耗时长、易失败、效果打折等局限性.教师可以巧妙灵活地应用微课资源来辅助教学，引导学生基于项目式学习进行探究，从而提高课堂教学的有效性.

关键词：项目式学习;微课资源;初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0110-02

收稿日期：2021-04-15

作者简介：王骏（1979.1-），男，中学一级教师，从事初高中生物教学研究.

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养培育的初中生物微课应用研究 ”（编号：C-B/2018/02/25）的阶段性研究成果.

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，生物学课程要引导学生建立科学的生命观，逐步形成正确的世界观，发展生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任等生物学学科核心素养.项目式学习模式通过引发学生对问题的思考，培养学生解决问题的能力，是培育学生核心素养的重要手段.近几年，各地陆续开发了大量的生物微课资源，囊括动植物的基本结构、生长与发育、细胞学、遗传学等等，但很多资源未被充分利用或未能真正服务于教育教学，导致教育资源的浪费.因此，选择合适的微课资源并进行科学合理地应用显得尤为重要.本文以人体的免疫防线为例，阐述基于项目式学习的初中微课资源应用研究.

一、项目式学习与微课资源应用的内涵探析

美国教育家威廉·克伯屈（WILLIAM H. KILPATRICK）于1918年提出“设计教学法”（PROJECT METHOD）.項目式学习（PROJECT-BASED LEARNING，简称PBL）正是……