耿秀梅 单世乾

摘要：项目化学习的三个关键环节是真实问题驱动、合作研学和产生成果，是素养导向的教学评一体化过程，依据考试评价和合作过程表现性评价来判断活动目标的达成度。本案例从抗疫背景的驱动性问题出发，由学生提炼指向考试评价的研究任务，并在教师引导下完成命题及评价的过程。依据高三复习实践，梳理“素材选择、项目、驱动性问题、学习活动、学习成果及应用”的项目化学习的教学流程，为高三化学复习提供借鉴。

关键词：项目化学习; 核心素养; 教学评一体化; 问题驱动; 高三复习

文章编号：1005-6629（2021）08-0056-07

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

2017年版《普通高中化学课程标准》提出，应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，倡导“教、学、评”一体化，促进每个学生的化学学科核心素养的发展[1]。

高考评价体系将考查内容定位为应对生活实践、应对未来的学习，聚焦于应对生活实践与学习、探索情境中的问题时所需要的知识与能力，即基于学科素养导向确定应考查学科的关键能力与必备知识[2]。课程内容的结构化和情境化，可以促进学科核心素养的落实[3]。可见，利用真实情境中问题的提出与解决组织高三化学主题的复习，是新课标、新高考背景下以素养为本的教学需求。

1 项目化学习的内涵和价值

项目化学习（Project based learning简称PBL）是当前全球教育中的一个热点话题，是一种以建构主义理论为指导，以学生为中心的教学方式，主张学生通过小组合作的学习方式来实施一个完整的项目，用以解决真实世界中某些复杂的、具有挑战性的问题。……