庄晓松 王祖浩

摘要：在分析初中“金属的化学性质”的教材内容和相关的教学设计的基础上，针对实际教学中存在的几个问题，如根据金属和氧气反应的状况、金属和某些酸反应的速率来判断金属的活动性强弱;未立足证据基础上论证金属活动性的强弱等，提出让学生在基于证据推理的基础上求证金属活动性的强弱，促进学生对金属化学性质的深度认识和理解，培养学生证据推理的意识，提高学生的化学思维品质。

关键词：金属的化学性质; 证据推理; 教学设计; 金属的活动性强弱

文章编号：1005-6629（2021）08-0047-05

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

培养学生的证据推理能力，首先要求教师具有证据意识，教学过程中要始终围绕证据推理这一素养目标，要求学生在化学学习过程中逐步形成证据意识，养成识别、筛选证据，转换、形成证据，应用、评价证据的能力;基于證据对化学学习过程中的一系列问题提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，能把观点、结论和证据之间的逻辑关系建立起来，最终达到培养学生领悟科学研究的实证方法和实事求是的科学态度。

1 教材内容和相关教学状况分析

国内几个版本的教材均把金属单质的知识安排在氧气、碳等非金属单质及其化合物知识学习之后，而金属的化学性质是该单元的核心内容[1～3]。实际教学中有几个问题值得商榷并关注。

（1） 金属的活泼性和金属的活动性是否属于同一个概念？金属元素的金属性也可以称为金属元素的活泼性。……