【摘要】议论文是高中写作教学的主流文体，近年来教学中出现了无序、重复、窄化、模式化等不利倾向，议论文系统化写作教学着眼于以上问题，按照“认知、操作、品评、生成、巩固”的学习规律，遵循“技法引介”“展示任务”“写作指导”“学生写作”“范文展示”“点评深化”“再写巩固”七个步骤，系统有序地掌握议论文各项技法。

【关键词】议论文;写作教学;系统化

议论文是一种具有强烈的现实参与意识的文体，是人思维品质和深度的集中体现。议论文是高中阶段核心写作内容，更是个体发展规律和国家育人精神的题中之意。纵观几十年的高考语文试卷，议论文是具有绝对优势的文体，阅卷老师能在最短的时间内权衡考生的写作水平。在学生得分层面，议论文也是最“安全稳妥”的文体，因为议论文是“思维框架在前，组织材料填充在后”的操作模式，并且那些“填充材料”具有很强的“可替代性”，因而能够保证在限定的时间内完成作文。但随着议论文写作教学的功利性日益增强，再具体实践中也出现了一些不可回避的问题，以下几个方面的问题在相当大的范围内较为普遍：

一是议论文写作教学缺少系统的框架设计，表现出一种无序性。议论文写作教学是一个长期的系统工程，在考试升学压力下，广大一线教师常常为分数所“绑架”，有意或无意地寻找得分最便捷的途径，相当程度上存在“不怕招招会，就怕一招鲜”的意识，长期下去，导致议论文写作教学的偏颇和无序。

二是议论文写作教学操作中有机械模仿、重复训练的耗损。优秀范文模仿是提高议论文写作水平的有效措施，但模仿弊端很明显：一方面在于模仿效果的差异性，深层次的模仿者能够洞悉其精要，浅层次的模仿者更侧重文章的宏观轮廓或细枝末节，容易忽略议论文的基本要素;另一方面在于思维的被动性，长期被动模仿，既会伤害学生的自我成就感，又会扼杀学生主动思考探究的思维习惯。

三是议论文写作教学中有“只见局部不见整体”的狭隘倾向。一线教学中，很多写作课堂上，审题或者是文章结构成为教学的重点，占据了太多的时间，反复训练，直到熟练掌握，这不失为一种好的训练方法，但总是练这些，未免显得狭隘，学生的“营养”会不均衡，长远来看，我们需要有训练的系统框架设计。

四是议论文写作教学中过早地出现了“模式化”的倾向。“模式化”写作是一种“短、平、快”的训练思路，比较适用于毕业班学生，如果从高中一年级就开始，就显得有点太功利了，毕竟学生多学一些写作技能，考高分就多了一种可能，以后走向社会也多了一项本领。

正是基于这种背景，笔者试图在议论文系统化写作教学方面探索一二：

在教学资源内容方面，议论文系统化写作教学训练目标着眼于论点、论据、论证、语言四个大的方面。宏观来看，教学资源分成四个单元，分别是论点、论据、论证、语言，每个单元又各自展开其需要注意的写作技法項目，每一个项目都由相应的写作技法和范文构成。微观来看，每个技法项目都包括五个板块：技法引介、作文题目、写作指导、范文直播、赏析点评。技法引介是对该种技法的大致介绍;作文题目是给范文框定的写作方向;写作指导是综合作文题目和训练目标之后的操作建议;范文直播是根据技法和题目要求匹配的典型范文，这一部分范文大多以学生训练中的习作为模板，加上笔者大幅度的整修润色，最后定稿选用;赏析点评是笔者对于该篇文章的赏析评价。

在教学过程实施方面，按照“认知、操作、品评、生成、巩固”的学习规律，我们在课堂教学中提炼出便于操作的流程框架，即“技法引介”“展示任务”“写作指导”“学生写作”“范文展示”“点评深化”“再写巩固”7个步骤，这些步骤构成写作教学的主线。在实验教学中，教师主导，按照时间顺序，将教师的课堂行为提炼为“预设、引领、调控、展示、评价、匡正、巩固”7种参与形式;学生主体，按照课堂流程框架，将学生的课堂行为提炼为“领会、澄清、写作、赏析、品评、巩固、创造”7种参与形式。

在学生学习方式方面，议论文系统化写作教学主要有以下学习方式：理论学习、按题写作、范文观照、对标梳理、品评碰撞、升格再写、成长交流等几种形式。

理论学习：学生自读教学资源材料，资源从内容角度设计四个单元，每个单元又分解成若干技法，每一种技法都配以理论解析，学生自读这些理论解析，整体感知理解，疑难之处圈画出来向老师质疑。

按题写作：技法引介之后，配备一次写作训练，给出题目素材，提供针对题目素材的写作指导，学生自行阅读领会，根据题目要求和写作指导进行写作训练，这一环节是写作教学的核心环节，突出特点是学生的独立思考和独立表达，每次训练都限定时间，压缩学生的低效空间。

范文观照：学生写完之后，翻阅课程资源中的同题范文，发现自己文章中的亮点和不足，寻找范文中的亮点，进行初步印象品评，教师引导学生圈点勾画，把发现的那些亮点、缺点、赞赏点圈画出来，必要的时候可以进行批注，为下面的品评奠定基础。

对标梳理：学生再次澄清本次训练的目标体系，参照目标一一检查自己文章的目标达成情况，梳理范文中的目标达成情况，教师引导学生列出目标达成清单，以加深学生对本次训练项目的理解和掌握。

品评碰撞：依据范文后面的点评，结合自己的发现，再次对范文进行评价鉴赏，教师指导学生阅读点评，鼓励学生发现点评中的不足和遗漏，激发学生表达的热情，进行“头脑风暴”式的思维碰撞，之后师生共同梳理生成的结果，为下一步升格再写建立清晰的思维资源。

升格再写：学生依据对标梳理和品评碰撞中生成的思维资源，就初写题目进行升格二写。这个环节又是一个学生独立思考和独立表达的过程，教师引导学生在初搞的基础上进行修改，给学生缩短写作时间，提出更高的质量要求，激发学生借鉴成果在文中实现的决心，进而夯实本次训练目标的实现效果。

成长交流：成长交流的载体是每两周一次的写作交流会，交流的内容是两周来所学的技法知识和写作体会。可以是对所学技法的领悟或困惑，也可以是从经典例文中所受的启发，也可以是自己写作的切身体会等。

作者简介：李云峰，男，汉，河南滑县人，硕士研究生，濮阳县第一中学，研究语文写作教学和班级管理。

（濮阳县第一中学）