摘   要 近年来，对于高考英语“读后续写”题型的研究大多重视指向写作结果的教学方法，但从写作本身的规律来看，更应关注学生的写作过程。基于此，可以构建基于多元反馈理论的“一文三写”教学模式，让学生就同一续写内容多次写作，并相应开展同伴互评。一写、一评关注内容的合理性，二写、二评关注语言的准确性，三写、三评关注作品的整体呈现。学生经过多轮互评后，根据反馈对自己的作品进行修改、完善，并在不断反思和修改中完成对写作的领悟，提升自身的写作能力。

关键词 高考英语  写作教学  读后续写题型  多元反馈  一文三写

随着“读后续写”题型的广泛使用，对该题型的研究也在持续开展之中。然而，纵观前人的研究，其教学和训练方法基本都是指向写作结果的，鲜有关注学生写作过程的研究。众所周知，写作是非线性过程，学生需要根据多种、多轮反馈对写作进行反复修改和完善，最后才能呈现一幅好作品。在作品不断完善的过程中，学生对写作的认识不断深入，写作素养会慢慢提升，写作能力也会逐渐提高。反馈可以来自教师、同伴和自己，学生甚至可以借助相关软件批改作文，接受不同对象对自己作品的评判。同时，学生根据反馈，对作品进行修改、润色，乃至重写，不断打磨，提高质量。具体而言，学生在教师指导下，通过审题、初写、多元反馈、修改等过程，反复打磨同一文本，在不断总结、反思中提升写作水平和素养，实现“一文三写”[1]。……