徐地仁

摘   要 课程标准明确提出必须发展学生“独立阅读的能力”。实际教学中阅读课堂“失性”的现象并不鲜见，这与不能处理好阅读课堂的立足点、激发点、期望点有着很大的关联。教师自身的个性化阅读所得是上好阅读课的立足点;学生个性化阅读能力的培养与他们自身投入学习的主动性有关，这就要求阅读课堂必须富有激发性;阅读课堂期望点必须时时调试理顺，应机而变、不断纠拨，是阅读课堂上教师必须具备的能力。

关键词 个性化阅读  立足点  激发点  期望点

《普通高中语文课程标准》的课程内容中，明确提出必须发展学生“独立阅读的能力”，要求学生“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断”，“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”[1]。这就准确地界定了阅读教学的走向，从而将学生个性化阅读能力的培养聚焦在了阅读教学的视域之内。然而具体教学实践中，阅读课堂“失性”的现象却并不鲜见，这与不能把握好阅读课堂的“三个点”——立足点、激发点、期望点，有着很大的关联。

一、夯实立足点

要想发展学生的个性化阅读能力，教者自己首先就得具备这一能力。“教师的榜样作用随时随地都在发生。因此，你想要学生养成的某种人格特点，要学生表现的课堂行为，你自己得首先做到。”[2]这就鲜明地突出了教师本人的表率作用。可见，个性飞扬的阅读课堂上，学生个性化阅读灵气的激荡，绝对少不了教师阅读个性的恣意碰撞。……