杨梅 庄馥妃

【摘要】 高职英语教育目标是要培养有语言交际能力的应用型专业技术人才。然而高职学生生源多元，学生心理和生理的个体差异巨大，还是用统一的教学方式和教材无法满足不同学生需求，分层教学能有效解决这个问题。笔者结合自己学校分层教学经验，分析了高职英语课程分层教学中出现的问题，并提出自己的想法和建议。希望能为分层教学的进一步研究提供参考。

【关键词】高职;英语;分层教学

高职英语教学遵循“实用为主，够用为度”的方针，以培养学生实际运用语言的能力为目标，体现以学生为主体的思想。但是由于学生间存在各种差异，在这种情况下仍然用一刀切的教学形式开展教学活动很难最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益。分层教学方法提倡以人为本的教育模式，保持求同存异的科学教学方法，改善大学英语课堂的教学质量和课堂效率。

一、我国分层教学的改革研究现状

2007 年教育部发布《大学英语课程教学要求》，作为高等学校非英语专业英语教学的主要指导。该纲领性文件谈道：“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出教育要“把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。”本教育改革纲要是要把传统的老师为教学活动中心的旧方式，改成以学生为中心的新方式，按照社会不同时期不同需求，培养个性人才。

2017 年教育部出台的《大学英语教学指南》明确提出要在全国高校积极推行外語分层教学模式，以实现因材施教，真正推动高校英语教学朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、分层教学过程中暴露出来的问题

1. 如何对学生分层。有下面四种分层方法：依照学生年级分，依照智力情况分，依照知识水平分，把智力和知识水平结合起来分。很多高校公共英语课程都是由十多位名老师教授几千名学生，新生报到后两天就要开课，老师最多两天时间来安排几千名学生的分层、分班、课表、课室，按照不同层学生人数及时准确订购、运输和分发教材。时间太紧张，难以完成。另外师生还没见面就要分层，如何保证分层是合理的呢？

2.要进一步完善评价体系。传统的期末考试已经不能满足分层教学的需求了，几名老师如何对几千名学生进行快速公平的考核呢？ 这是需要仔细考虑和安排的。

3. 2020年秋季学年我们学校对电子商务专业学生进行分层试点教学，优点和积极意义是显而易见的，问题也有一些。首先分层方式。学校没有采用简单粗暴查看高考成绩，按成绩分层的方式，担心会挫伤学生学习积极性和自尊心。但是时间也特别紧张，两天内要分好层，所以采用的问卷调查形式。问卷调查内容不是英语考题，而是关于意愿和兴趣的问答。结果大多数同学还是按照自己实际情况被分层，也有少数同学没有认真对待调查问卷，随意写的，也有基础薄弱的同学为了面子等其他原因选择了最难的A层。从而没有达到与预期一样的效果。另外期末考试方式考核改革了，不再是统一期末试卷，也给试卷难度分层，分成难度等级不同的A、B、C三套试卷来考核不同层的学生。由于学期初学生分层后每个班基础水平差异仍然明显，期末考试试卷难度很难把控，考试成绩不理想。如果以后还是采用问卷调查形式分层，下一届学生在开学初会不会在分层时候直接选择期末考核难度最低等级的C层班级，逃避难度大的A级考试呢？

三、高职院校公共英语课程分层教学的建议

关于高职院校的公共英语课程分层教学活动，笔者就下面几个方面谈谈自己的想法：

1. 分层时间和分层具体方式依据。有的研究者要求学生在入学后经过一段时间的学习后再分班;有的研究者要求学生在入学的第一天就开始分班。大学英语学习和高中有很大的不同，所以要在学生了解、熟悉大学英语学习的基础上再进行分层，这是对学生的一种尊重。那什么时候分层教学比较合适呢？笔者认为大一新生入学后第二学期分层比较好。因为大一新生在第一学期的英语学习目标都是一样的：通过B级考试。等到第二学期B级考试成绩出来了，师生之间也有一定了解，学生更清楚自己的目标和定位，可以依据B级成绩和学生民主自愿选择相结合的形式给学生分层。B级没有通过的同学，分成C层，目标是继续复习B级，希望第二学期通过B级考试。通过B级考试同学可以自主选择A层还是B层：A 层是以通过英语四级考试为目标，B层以提高口语听力交际能力为目标。

2. 期末评价体系分层。学生期末考试成绩以期末统一笔头考试为唯一的考试形式是不科学的。首先每层学习目标不同，AC层以考试过级为目标，B层是以提高英语口语为目标，所以不同层学生用同样一套试卷不合理，水平不同、目标不同考试的内容和形式都应该不同。AC层同样是以英语等级考试过级为目的，期末可以采用这样的比例：平时考勤（20%）+作业（20%）+期末笔试（60%）=期末总评成绩（100%）。但是AC层同学基础不同，教材不同，那么考试的难度和题型都应该不同，出题要根据学生的具体情况来出，不宜过于简单或者过难。逐步建立形成性评价和终结性评价相结合的测评体系是国家外语能力测评体系建设的内容之一。形成性评价和终结性评价是Michael Scriven首创的2个名词，用于强调二者在收集学生信息目的和使用学生信息方式上的差异。 B层同学期末考试要更加注重过程性考核，平时课堂表现，参与的英语演讲、课前展示、英语话剧、英语歌曲都要作为平时作业成绩记录下来，期末成绩的比例构成如下：平时考勤（20%）+作业（30%）+期末考试（50%）=期末总评成绩（100%）。

3. 分层教学的教材选取。关于分层教学教材问题，不同层教学目标不同，学生知识能力不同，教材也应该不同。但是学校如何在开学前知道每个层的同学具体人数，从而进行准确及时的教材采购呢？老师们在第一学期期末就要根据不同教学目的定好ABC各层的要使用的教材，上学期期末考试成绩出来之后，根据成绩和老师评价、推荐，学生意愿等综合要素给学生分层，确定各层学生人数之后就可以定教材了。争取第一学年第二学期开学同学们就能拿到教材。A层学生主要目标是积累单词，学习阅读和熟悉英语四级题型，可以选择四级难度的综合教材。而B层学生的学习目标是提高英语听说能力，可以选口语听力练习活动多的听说课教材，少讲多练。可以观看英文电影剧集，英语话剧表演，也可以加入英语歌曲比赛和单词拼写大赛等多样课堂活动，提高学生的语感和交际能力。而C层学生目标是顺利通过英语B级考试，他们知识水平相对薄弱，可以选择难度更低的，匹配英语B级考试水平的教材，针对性复习基础知识和考点。

4. 教学过程分层。分层施教是教学活动中最难操作的部分，也是最能充分发挥教师主动性、创造性的部分。分层施教包括课前、课中、课后等一系列的教学活动，教师必须按照不同层次的教学目标，制定不同的教学计划，运用不同的教学方法和手段，调整教学内容，组织课堂教学，优化教学设计。课堂活动也不仅仅是课堂上课而已，英语学习要延伸到课外，课前预习，课中认真参与课堂活动，课后复习。教师在设计读后活动时应该体现读后活动的“真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性”。事实上，读后活动作为“课中一个拓展和延伸的环节，是信息输出与反馈的重要过程，是对阅读内容的深化和巩固。它能够将阅读与听、说、写融为一体，将语言学习与真实交际融为一体，从而有效提升学生的综合语言运用能力。”“读后活动就像文本形式一样丰富多彩。但理想的样子，就是这些活动与一系列阅读目的紧密相连。这样，学生能检查并讨论课堂活动的内容，有意义地应用他们在阅读过程的收获（例如，讨论对作者观点的回应、利用读书笔记等）。然后，开展聚焦文本内容的诸如辩论、角色扮演、相似文本的比较性阅读，或者聚焦文本语言的教学活动”。高职学生基础薄弱，需要老师的协助和督促，老师不但要紧抓课堂活动，还要督促检查课前预习和课后复习作业，给出平时作业分数和评价作为期末成绩的一部分，激励学生平时认真对待课外作业，而不仅仅是学期末复习考试范围。

分层教学的研究颇多，但如今在信息化、网络化、“互联网+”和“移动互联网”大背景和形势下，如何在飛速发展的时代进行多元化分层教学是值得思考的问题。

参考文献：

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